|
청각장애와 언어, 대구대학교출판부
김충기(1996), 청각장애아 어음명료도와 청력손실 정도 및 시시와의 상관성 규명, 한국언어 치료학회, 언어치료연구, 제7집 제1호
박을종(1996), 우리나라 보장구 정책의 현황과 발전방안, 장애인고용, 22호
|
|
|
언어발달에 영향을 주는 요인들에 따라 많은 개인차를 보인다. 청각손실의 정도가 약하고 조기 교육을 받은 아동 중에는 처음 보는 사람이 전혀 모를 정도로 자연스럽게 말을 하는 아동도 있다. 그러나 일반적으로 청각장애인의 경우 발음이
|
|
|
언어적 요소들이 표집된 청각장애아동의 언어능력 범위내에 있는 경우 개념적 과업수행에 있어 청각장애집단과 건청집단 간에는 하등의 차이가 없다고 지적하고 있다.
- Furt(1969)는 청각장애아동의 인지발달 지체는 지적 결함또는 언어적 결
|
|
|
동들의 성취정도를 자주 점검하면서 지도 내용과 방향을 바꾸어서 지도가 이루어져야 하며, 지도 시간도 모두 개별화되어야 하겠다. 넷째, 청각장애아동의 종합적인 언어 능력 향상을 위해서는 학교와 가정의 연계적인 지도방안이 강구되어
|
|
|
청기의 보급, 청능훈련, 농아동의 입장에서의 교육 등을 통해서 아동의 언어발달과 문법적 특성을 최대한으로 보완 할 수 있을 것이다.
Ⅳ. 결 론
청각장애는 단순히 듣기의 문제만을 초래하는 것이 아니다. 대부분의 청각장애아동은 언어 발
|
|
|
청력이 다같이 떨어진다. 그리고 혼합성 난청때는 기도와 골도청력이 다 떨어지나 기도청력의 소실이 더 심하다.
4) 실청 시기에 따른 분류
청각장애아 교육에서는 청력 손실도도 중시하지만 청력손실 연령도 중시한다. 말을 하고 언어를 이
|
|
|
청각장애인의 사회성숙도가 낮은 이유는 효과적인 상호작용의 부족과 관련이 있다.
농이 되었다는 그 자체는 곧 다른 사람과의 구어에 의한 언어적 상호작용을 제한함으로 써 자연히 청각장애아동에게 복잡한 심리적 문제를 야기하게 한다.
|
|
|
동성 : 합리적 계획이 결여되어 있으며 미래에 대한 설계를 세우기 어럽다.
4/ 대인관계를 형성하는데 일관된 지속성 유지가 어렵다.
청각장애아동은 청력 손실로 자기의 생각을 음성 언어로 자유롭게 표현하지 못하기 때문에 인성적, 사회적
|
|
|
동은 작은 활동 Ⅰ. 비장애아(비장애아동)의 의사소통훈련
1. 1분 말하기
2. 모두 말하기
Ⅱ. 중도장애아(중도장애아동)의 의사소통훈련
1. AAC 대화상대자 훈련의 필요성
2. 어머니를 대상으로 한 AAC 대화상대자 훈련 전략
Ⅲ. 청각장
|
|
|
를 외국어 교수법으로 접근하는 새로운 교수 방법이 오늘날 청각장애교육의 새로운 이정표를 제시하고 있다.
4) 배치
청각장애 아동들의 교육 환경
가) 학습 환경
통합교육의 원리와 철학으로 많은 장애아동이 일반학급에서 학습하고 있다.
|
|
메뉴펼치기
