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지도함을 말한다. 이러한 독서지도는 하되, 학생의 흥미와 교내 내용에 있어서의 흥미를 떨어뜨리지 않는 선에서 행해져야 한다.
제6장 문학 지도의 이론적 기초
1.문학 교육 이론의 동향
문학 교육 이론은 텍스트 중심 문학의 교육, 학습자
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새로운 언어학을 이루었다.
※ 참고문헌
C. Sanders(1996), 소쉬르의 일반언어학 강의, 어문학사
전정례(2006), 언어학 특강, 경진문화사
이익섭(2007), 국어학개설, 학연사
김진우(2004), 언어, 탑출판사
서정철(1999), 기호에서 텍스트로, 민음사
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문학교육의 특성
Ⅲ. 문학교육의 구조
Ⅳ. 문학교육의 내용
Ⅴ. 문학교육과 문학수용
Ⅵ. 문학교육과 열린교육
Ⅶ. 문학교육의 내실화 사례
1. 문학과 친화하기 위한 초기 단계 활동
2. 문학 감상의 입문을 돕는
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언어학. 2001년
<멀티미디어와 함께 다시 뜨는 인문학자 '천재' 맥루한> 한국언론학회 가을철 정기학술발표논문. 1994년 11월
<멀티미디어 2020 >한국언론학보 95년 여름호.
웹사이트
http://www.sunslife.com/bbs/zboard.php?id=4004&no=1532
미디어 기술
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교육에서의 반응 중심 수업 모형에 대하여 살펴보았다. 문학 작품은 텍스트 자체로서 의미를 갖는 것이 아니라, 독자가 읽고 감상했을 때만이 의미가 있는 것이다. 그럼에도 문학 수업은 독자의 요소는 고려하지 않고 텍스트에 대한 분석과
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교육의 방향점 모색, 국어교육 연구 제 13집, 한국어교육연구회
ⅱ. 권낙원(1996), 토의 수업의 이론과 실제, 현대교육출판사
ⅲ. 부산교육(2000), 토론문화 정착을 위한 현장지도 방안
ⅳ. 이재덕(1991), 토의학습의 효율적인 진행방법, 교육연구
ⅴ
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1. 서론
2. 본론
1) 입말과 글말이 갖는 특성
2) 한국어 말하기 교육의 세부적 목표
3. 결론
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교육연극의 의미
Ⅲ. 교육연극의 종류
1. T. I. E(Theatre in Education)
2. D. I. E(Drama in education)
3. Creative Drama
Ⅳ. 교육연극의 극본
1. 극본의 짜임
1) 발단
2) 전개
3) 위기
4) 절정
5) 결말
2. 극본을 읽는 요령
Ⅴ. 교육연
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교육적 의의
① 국어 표현 능력의 신장에 기여할 수 있다.
어휘적 차원 : 여러 개의 낱말이 모여 새로운 의미를 구현하는 관용표현의 하나로 지도 시 구성하는 개별 어휘에 대한 지도도 동시에 이루어진다.
수사학적 차원 : 속담 그 자체에 다
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교육에서 상호텍스트성이 주는 시사점
첫째, 단일한 텍스트에 국한되어 진행되어온 읽기 수업, 문학 수업에서 탈피
둘째, 텍스트 내용과 관련하여 다양한 장르적인 접근을 함.
셋재, 지도할 때는 개인의 경험과 사회문화의 영역으로 연결 관
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