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정리해줘야 할지, 어디서 끊어야 할지 정말 고민이 되는 것이 사실이다. 담임선생님처럼 질문으로 다시 주위를 환기 시키거나 ,‘누구 이야기 들었니?’ 등으로 아이들을 다시 집중시키는 기술이 정말 중요하다는 것을 알았고, 다음에 수업
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정리한다.
T:친구들과 이야기 한 것처럼, 놀잇감을 사이좋게 가지고
사용할 수 있는 친구들이 되기로 약속해요!
그림자료
11:35~12:05
언어활동
<파닉스 책 살펴보기>
-언어활동 시간에 배운 알파벳 A-C까지 다시 한 번 단어와
소리를 읽어보
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C)
2
3
2
4
1
1
2
합계(A*B*C)
40
60
4
64
3
15
8
9. 수행계획
1) 5월 23일 사용한 린넨물품을 세척실의 세탁통에 넣은 후 환자들이 넣은 수량을 직접 표시 할 수 있는 칠판을 벽에 걸어 놓는다. 직접 표시하도록 설명을 출력 하여 붙여두고 입원시 환자들에
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ppt 자료 보며 순서를 아이들과 학부모들에게 알려준다.
다 만들어진 공으로 아이들과 부모, 교사가 함께 공놀이를 진행한다.
활동 후 정리정돈
만들어진 공 개수를 헤아려본다.
공
만들기 ppt
풍선
종이
풀
마무리
(20분)
느낌을 발표하기
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언어, 눈빛, 행동 하나가 누군가에게 하루의 온도를 바꿔줄 수 있다는 것. 그것이 내가 앞으로 실무자가 되어서도 놓치지 말아야 할 태도임을 되새기며, 이 귀한 시간을 가슴 깊이 간직하고 싶다.
실습지도자 및 기관장 의견
현장에서 지도자
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청각장애 학생의 교육적 요구
2. 청각장애와 의사소통
3. 청각장애 학생을 위한 교수전략
1) 잔존청력 극대화를 통한 구화교육 접근
2) 이중언어·이중문화 접근 중심의 교수전략
4. 청각장애 학생을 대상으로 한 수업지도안의 실제
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언어 구조에 관한 지식의 평가
⑤ 어휘 및 문법의 문화적, 역사적 배경에 관한 이해도의 평가
⑥ 한자 및 한자어의 이해 및 구사 능력의 평가
현재 한국어능력시험이나 국내 기관에서 주로 사용되는 문법 시험의 내용
① 문법에 맞는 문장
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C. 교사를 바라보며 이불을 탐색한다.
T.영아의 등을 만져주며 조용한 목소리로 자장가를 불러준다.
C.교사의 도움으로 자리에 누워 눈을 감는다.
줄모빌/
흔들면 소리가 나는교구/
밀가루 반죽
18:00~19:30
귀가 및 가정과의 연계
-영아의 용모를
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c: 알록달록한 기차요!/ 과자로 만들어진 기차요.
·타고 싶은 기차의 모습과 풍경을 그림으로 표현한다.
물감, 크레파스, 종이, 연필, 색종이, 풀
10:30~ 10:50
정리
·가지고 놀이한 놀잇감을 제자리에 정리 한다.
자기가 놀이한 장난감을 제자리
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정리정돈을 한다.
16:00~
17:30
【 영역별활동 및 자유선택활동 】
*블럭영역 : 높이 쌓기
-T)지금 무얼 만드는 거예요?
-C)집이요,
-T)집을 여러 개 만들어 우리동네를 꾸며볼까요?
-C)좋아요
-T)나무도 있으면 좋을 거 같아요
-C)네
-T)어떻게 나무를
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