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애아교육(장애아동교육)
1. 통합의 구조
1) 전일제 특수학급
일반 초등학교와 중학교에 설치된 특수학급은 장애 정도가 심하지 않은 학생들의 교육을 담당한다. 72년 학급당 7.5명이었지만 97년 3명으로 나타났다. 특수학급은 약시 학급, 청각장
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동을 지도하는 교사 강연, 청각장애아의 부모강연과 수화연습, 시각장애아의 부모강연, 인터뷰, 장애체험으로 구성된 4주 교육 후 장애인에 대한 태도가 긍정적으로 변화했다(Lazar, Gensely& Orpet, 1971)
-7-9세 아동을 대상으로 신체장애 학생과의
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교육
다른 장애 영역과 마찬가지로 행동장애 아동 및 청소년의 공동수업에서도 많은 성공 요인들이 서로 관계되어 있다. 적절하지 못한 교육환경 가운데 오히려 통합학급 내에서 장애학생에 대한 또래들로부터의 사회적 거부 현상이 종종 나
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장애
- 발달적 측변, 행동적 측면이 매우 지체
- 교수는 주의 깊게 체계적, 구체적으로 실행되어야 함. 1. 시각장애아동의 정의 원인 특성
2. 청각장애아의 정의 원인 특성
3. 정신지체아의 정의 원인 특성
4. 정서행동자애아의 정의 원
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동에 일관성이 없다.
(3) 통합곤란
(4) 고집성
2) 성격
(1) 지체부자유아의 적응문제
(2) 자아개념과 장애수용
제 19장 정서 . 행동장애아의 심리
1. 정서 . 행동장애아의 정의
1) 정서 . 행동장애아의 정의
<우리나라 특수교육진흥법에서 규정하는
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동체로 느낄 수 있도록 사회 구성원 각각의 손에 달려있다.
【참고 문헌 & 사이트】
임안수. (2003). 시각장애아 교육. 대구 : 도서출판 해동.
www.naver.com Ⅰ. 서론
Ⅱ 시각장애의 정의와 특성
1. 시각장애의 정의
2. 시각장애아의 특성
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동의 시각-운동 기능 향상과 파지 기능, 조작 기능에 향상을 가져온다는 결론과 여기서의 결과가 일치한다는 것을 알 수 있다.
참고문헌
◎ 김승국, 특수교육학개론, 양서원, 1989
◎ 김영환·김원경·이유훈·정동영, 발달 장애아의 지도 프로
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각장애인을 위한 재활공학을 이용한 정보접근은 시각장애학생이 정보를 습득하는 방법에 있어 많은 변화를 가져오게 하였다. 시각장애학생을 위한 재활공학은 장애의 유형과 정도에 따라서 다양하게 제공되어야 한다.
III. 방향정위와 이동
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동의 관심사나 경험에 대해 토의하고 영화나 강연을 통해 그들 아동의 특별한 문제에 대한 교육을 받으며 필요한 요청에 따라 형제 집단이 만들어지기도 한다.
Ⅶ. 장애아동 문제의 당면 과제
장애아동의 문제와 관련하여 당면과제는 다음과
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교육 분야 현황
1.미국
미국의 장애인을 위한 교육 정책은 크게 특수교육과 고학력 장애인의 차별금지 등으로 볼수 있다.
◎특수교육
1960년대 장애아동에 대한 교육권이 장애 아동의 부모와 전문 관련 단체들에 의해 새로운 특수교육 정책을
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