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청력손실이 40 dB이상인 사람
* 두귀에 들리는 보통 말소리의 명료도가 50퍼센트 이하인 사람
* 평형기능에 상당한 장애가 있는 사람
「장애인복지법」 상의 청각장애 정도와 장애등급 제10장 청각장애
1.정의
(1) 분류
1) 청각장애 발
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교육현황
특수교육 대상
특수교육의 대상은 특수교육진흥법에 의하여 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체부자유, 정서장애, 언어장애, 학습장애 등의 장애로 인해 특수교육을 필요로 하는 아동으로 학교특수교육위원회에서 선정한다.
특수
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청각장애와 언어장애
청각장애자 중에 전혀 듣지 못하는 사람은 많지 않다. 즉, 조금이라도 ‘잔존청력’을 가지고 있는 사람이 많다. 난청은 비교적 청력손실이 가벼운 정도를 말하며 농은 손실 정도가 큰 것을 말한다. 청각장애인도 사람에
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교육
- 한국통합교육연구회
- 한국유아특수교육학회
- 전국특수교육교사협의회 1. 통합교육의 역사적 배경
2. 통합교육의 정의 및 목적
3. 우리나라 통합교육의 어려움
4. 통합교육 사례
- 서울애화학교(청각장애 학생)
- 삼육재활학교(
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)----------------------------4
1. 연구대상 및 변수의 정의 ---------------- 5
2. 자료수집방법------------------------ 6
3. 척도-------------------------------11
*참고자료-----------------------------------12
*설문지-------------------------------------13
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장애 위험 학생을 대상으로 한 데이터기반개별화(DBI) 쓰기교수의 효과에 대한 사례연구, 교육문화연구/25(3), 527-546, 인하대학교 교육연구
정혜승, 김소희(2008) 국내 쓰기 학습장애아 교육 관련 연구 동향 분석, 특수교육학연구/42(4), 169-191, 한국
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청각의 기능적 활용이 불가능하여 일반인과 함께 교육받기가 곤란한 자
이와 같이 우리나라의 특수교육진흥법 시행령에는 청각장애라는 정의만 있고, 청력손실정도에 따른 구분은 제시하지 않고 있다. 우리나라 장애인 복지법의 시행령(1990
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장애
언어장애인은 청각장애인과 동일한 직업적 특성을 가진다. 다만 자아개념과 욕구에 대한 인내력이 부족하기 쉽고，타인과의 대인 관계에서 불안을 느끼기 쉽다. 거의 모든 언어장애인은 여러 가지 도움이 필요하다. 그중 대부분은 언어
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교육의 사상을 내포하고 있으며, 가능한 한 비장애학생과 함께 교육하려는 태세를 취하고 있다. 현재의 통합교육은 경·중도 시각장애학생이나 청각장애학생 또는 정형외과적 장애학생을 중심으로 하여 적극적으로 추진되고 있다.
따라서
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각장애학교, 청각장애학교, 지체부자유 학교를 졸업한 응답자가 취업상담 평가 알선과 직업능력 개발에 대해 요구한 반면, 정신지체 및 정서장애학교와 고등부 특수학급을 졸업한 응답자는 장애인의 인식개선활동과 직업능력 개발을 우선적
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