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갈등의 해소
절정
갈등 해결 전 : ( )
탐욕, 불안감, 두려움, 부도덕성
↓
결말
갈등 해결 후 : ( )
양심과 도덕성의 회복, 희망
⇒ 수남이는 ( )으로 견제해 줄 아버지가 있는 ( ) 결심을 함.
5. 내가 수남이었다면 어떻게 행동했을까? 그렇게 생
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모형
6. 포트폴리오
7. 개념분석 수업 모형
8. 확언하기(affirming)
9. 북한 어린이 초대하기(초대장 만들기)
Ⅵ. 학교통일교육의 쟁점
Ⅶ. 학교통일교육의 독일 사례
Ⅷ. 향후 학교통일교육의 제고 방향
1. 통일 교육 내용의 점진적 변경
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과정과 실제
제 8장 교육의 과정
8.1.1 교과중심 교육과정
8.1.2 경험중심 교육과정
8.1.3 학문중심 교육과정
8.1.4 인간중심 교육과정
8.1.5 수준별 교육과정
8.2 수업의 과정
8.2.1 수업의 일반 모형
8.2.2 수업계획 및 진행 절차
8.2.3 개인차를
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과정을 제시하면 다음과 같다.
<가치 갈등 학습 기본 과정>
가치 갈등 사태 제시
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문제 사태의 분석 및 관련된 규범 찾기
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규범의 의미와 타당성 찾기
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가치 선택 또는 도덕 판단
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실천 동기의 강화
2. 가치갈등 학습 모형의 특징
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갈등의 양 측면을 사회의 바람직한 가치와 연결시켜서 생각을 해보도록 지도하였다.
4) 4단계 : 가치 선택 또는 도덕 판단
각 모둠이 선택한 행동 원리를 새로운 문제 상황에 적용해보도록 하여 도덕적 판단력과 신념화를 시키도록 지도하였다
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가치는 관점과 실천 방법에 따라 다르게 해석될 수 있음을 알려주고 모든 행동에는 생각이 필요함을 이해시킨다.
Ⅴ. 도덕과 가치갈등수업(가치갈등학습모형) 관련 제언
‘주인공의 고민은 무엇인가?, 왜 망설이는가?’ 등을 ‘홀로 생각하기
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도덕적 실천 상황이나 모범적 행동 제시하기
도덕적 실천 다짐과 실천 계획 세우기
도덕적으로 행동하고 습관화하기
3. 도덕과 교수학습 모형
1) 도덕성의 인지적 측면을 강화시켜 주는 모형
가치 분석 가치 명료화 개념 분석 집단탐구 모
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과정에서 필요로 하는 수업모형이며 학습에서 중요한 결정에 학생이 참가하고 과정을 중시하는 열린 교육으로 접근하는 교수모형에도 적합하다.
Ⅸ. 향후 도덕과교육(학습, 수업)의 방향
덕목론적 접근, 인격 교육, 배려의 도덕성과 도덕 지
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도덕 교과서를 주된 자료로 이용하여 이루어지고 있는데 이 모형은 도덕과 제재 구성의 원리와 일관된 흐름을 보이도록 되어 있다. 즉 문제의 제기→중심적인 도덕 원리의 제시→지도 요소의 확대심화라는 제재 구성은 이 학습 모형을 적용
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도덕적 성장과 교수-학습 개선을 위한 자료로 활용되도록 한다.
참고문헌
김해성(1994), 시민 사회도덕원칙으로서 합리적 이기주의와 그 가치, 서울대학교대학원 박사학위논문
김종문(2000), 도덕과 교수·학습의 구성주의적 대화 학습 모형, 교
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