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교육의 성격상 사회가치적으로 바람직한 행동(작동)을 통해서만 이 불쾌자극을 제거하도록 해야 하기 때문이다. 대부분의 경우 불쾌자극은 강화로서보다는 벌로 이용되고 있다. 그러나 학생이 비행을 저지를 때 ‘격리’시킨다거나 ‘변소
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외부의 문화적 요구가 역동적으로 상호작용함으로써 유아는 계속적으로 발달해 나간다. 이는 피아제의 구성주의적 입장에 해당되며 유아의 능동적 경험의 재구성 과정에 의한 목표달성을 중요시한다. 교육목표는 장기적 안목에서 결과보다
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유형은 양쪽 당사자가 어느정도 양보함으로써 자신과 상대방이 각자 추구하는 이익의 중간 정도를 만족시키는 갈등 해결 전략이다. 모든 것을 잃는 것 보다 나은 선택이지만 그렇다고 해서 이 접근 방법이 이상적으로 보이지는 않는다. 갈등
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를 구성하고 해석한다고 보는 합리적(rational) 구성주의가 그것이다. 이 세 견해들을 종합하여 우리 교육현장에서 음미할 거리를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 지식은 개개인의 기존 경험을 바탕으로 개인 속에서 구성되고 창출된다는 점이다.
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교육적 시사점
매슬로우의 동기위계설은 인간의 욕구가 가진 내면의 특성을 분석하고 이를 상위욕구와 하위욕구로 나뉘어 어떻게 인간의 욕구가 동기부여와 성취로까지 이어질 수 있는 점을 분석했다는 점에서 의의가 있다고 하겠다. 특히
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대하여 충분한 설명이 부족하다는 지적이 있다. 하지만 자아가 발달하는 취학아동 및 청소년을 대상으로 하는 도덕교육에 대한 체계적인 방법을 모색하고 그에 따른 교육방법을 제시해줌에 따라 현 도덕교육에 긍정적인 영향을 미친 것은 확
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도움을 주는, 학습에 도움을 주는 사람이 되고 싶다.
[참고문헌]
-성인학습과 전환적 변화/정은희/경남대학교 교육문제연구소/2004
-구성주의 학습이론에 근거한 친환경건축수업 학습안에 관한 연구/민상충/대한건축학회지연합회/2013
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심리학의 기초, 이장호 외 공저, 학지사, 2005
* 교육심리학, 이성진 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2011
* 상담 및 심리치료, 문현미 저, 한국심리학회지 논문자료, 2005 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 정신분석적 상담이론
Ⅲ. 인간중심적 상담이론
Ⅳ.
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교육으로 우리나라 학생들이 일본만 생각해도 부정적인 감정을 가진다는 내용의 기사이다. 이 기사의 진위 여부를 떠나, 교육을 통해 어떤 개념을 생각하는 것만으로도 조건화된 반응이 나올 수 있다는 것을 일깨워 주는 사례였다.
마지막 사
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제 2유형 벌이 된다.
강화가 벌보다 효과가 있을 뿐만 아니라 교육적이라는 것은 일반적으로 지적되고 있다. 그 이유는 보통 다음의 5가지로 정리된다.
첫째로 윤리적인간적인 점에서 벌은 비인간적이기 때문에 금지되어야 한다는 것이다.
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