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학습을 생략하고도 바로 3단계의 학습에 의해서 학습할 수도 있게 한다.
이상과 같은 생각에서 볼 때, 수학과 학습은 조작(구체)→영상(반구체)→기호(형식)의 인지 과정을 중시하는 학습 전략이 필요하다고 본다.
2. 귀납적 사고 과정이 중심
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수학적 학습에 아무런 즐거움이나 도움이 되지 않는다.
⑥ 게임 방법이나 규칙이 너무 복잡하거나 모호할 경우 수학학습에 오히려 장애나 불안을 유발할 수도 있다.
⑦ 게임에서 연속된 실패는 열등의식을 갖게 할 수 있다.
Ⅸ. 결론
학습 과
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수학적 사고력을 신장시키기 위해서는 학생들의 사고 수준에 맞는 교재 개발이 필요하다. 본 연구에서는 도형 영역에서의 교재 개발에 대해 살펴보았다. 도형 영역에서는 van Hiele의 기하 학습 사고 수준 이론에 따라 초등학교 학생들에 해당
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선정
Ⅳ. 수학영재교육의 현황
Ⅴ. 수학영재교육의 교수학습평가
1. 평가의 목적
2. 평가의 내용
3. 평가의 방법
Ⅵ. 수학영재교육의 교수학습전략
Ⅶ. 향후 수학영재교육의 구체화 방안
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
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학습장애 아동교육
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
2). 일반적 교수적 접근
(1) 인지 훈련
(2) 직접교수
(3) 학습전략교수
3). 기초 교과 영역의 교수
4). 학습전략 교수-학습의 실제
5. 학습장애아의 부모의 역할
6. 학습장
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학습전략훈련이 메타인지 수준에 따라 학업성취에 미치는 영향, 부산교육대학교
박현숙(2007), 메타인지 학습활동이 학습부진아의 수학 학업성취에 미치는 효과, 대구교육대학교
신종호 외 1명(2005), 메타인지검사 방법의 측정학적 특성 연구,
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전략의 개발에 힘쓰고 있다
5. 진정한 수학 교육의 목표를 성취하기 위한 평가 방법의 개선을 위해 노력하고 있다
Ⅵ. 수학과(수학교육, 수학수업)의 교수학습방법
Ⅶ. 수학과(수학교육, 수학수업)의 학습전략
1. 과제분석 위계에 따르는
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학습을 통한 수업개선, 대전광역시 서부교육청
◎ 문병상(1999), 자기조절 학습전략 훈련이 자기효능감과 수학문장제 해결에 미치는 영향, 경북대학교 대학원 박사학위논문
◎ 박승호(1995), 초인지·초동기, 행동통제와 자기조절학습과의 관계,
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수학교육전공 석사학위논문, pp.25-27 참고
* 강웅(2010), Brunner에 의한 수학교육 지도법에 관한 연구, 상명대학교 교육대학원 수학교육전공, 석사학위논문, pp.12-25 참고
* 이경애(2009), 수학학습 부진 아동을 위한 ‘맞춤식 개별지도 전략’ 구안
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수학적 문제해결 지도에서 교사의 역할에 대한 분석. 한국수학교육학회, 2003
* 정우현 역, 학습지도를 위한 행동 수업목표의 설정, 서울 : 교육과학사, 1981 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문제해결의 개념
Ⅲ. 수학과(수학교육) 문제해결의 목적
1. 전략
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