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역사의 발전을 전체적으로 관조하면서 철학적으로 사고하는 것이 이른바 역사철학이다. 이러한 사고는 이미 오래 전부터 역사가와 철학가들에게서 시도되어 왔다. 그런가 하면 역사연구 실제에 있어서의 인식과 해석상의 문제들을 이론적·
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역사와 문화
3) 중국의 무력분쟁 개입 사례에 대한 존스턴과 화이팅의 연구
3. 중국 대외정책에 관한 복합적 행동 유형
1) 갈등-협력-경쟁의 복합적 행동유형
2) 상호의존과 의존, 그리고 독립의 복합구조
3) 성장이론과 중국외교 정책의 4
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역사의 상한을 연장시키고, 역사의 폭을 왕실중심에서 문화전반에 까지 확장시켜 주었다. 역사학의 이론과 방법 면에서 근대 역사학의 방향으로 가고 있었다고 보여진다.
<참고문헌>
<실학자들의 역사인식>
황원구, 「실학파의 역사
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이론상의 문제와 그에 따른 시대구분 기준과 원칙의 불일치 때문이다. 이러한 불일치나 논란도 결국 통일된 인식을 향해 가는 과정이라 볼 수 있겠으나, 시대구분과 관련하여 전제되어야 할 점은 시대구분의 과제가 지나간 역사의 체계적 인
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역사인식과 역사서술」, 『한국사 23 - 한국사의 이론과 방법』, 한길사, 1994
정창렬, 「근대국민국가 인식과 내셔널리즘의 성립과정」, 『한국사 11 - 근대민족의 형성』, 한길사, 1994
李賢惠, 「韓國史硏究상에 나타난 進化論的 視角」, 『現
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역사교육 현황
1. 한 중 일 3국의 역사교육과정
2. 한 중 일 3국의 역사교과서
Ⅲ. 역사인식의 관점과 공유
1. 한 중 일 3국의 역사인식 관점
2.
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이론적 고찰
제 1절 이 제헌의 생애와 시대적 배경
제 2절 이 제헌의 역사인식
제 3장 사상과 문학관 연구
제 1절 문학작품에 나타난 사상
1. 유학사상
2. 불교관
제 2절 이 제헌의 문학관
1. 이제현의 시세계(詩世界)
2.
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인식의 주요 논점 및 한국 역사학계의 비판
중국학계가 중시하는 족원론이나 영토이론이 한국 역사학계에서 취약한 부분이라고 하였는데 이에 대한 이유근거도 제시되어있지 않아 필자의 견해를 이해하고 동의하는데 어려움이 따른다.
Ⅳ.
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이론과 실제」, 교육과학사, 1997.
조성자, 「유아교육의 역사와 철학적 이해 」, 창지사, 2005.
한국교육개발원, 「韓國 兒童의 道德性 發達에 관한 硏究」, 한국교육개발원, 1982.
<논 문>
구현선, 「콜버그의 도덕 교육론에 대한 연구」, 조
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1. 조선시대 군사제도의 문제점
2. 당시의 대외 관계에 대한 인식(청과 일본)
Ⅲ. 다산의 국토방위론
1. 병농일치제와 둔전론
2.《민보의》에서의 거점 중심 방어론
3. 무기 제조론
Ⅳ. 맺 음 말
Ⅴ. 참고문헌
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역사교육 연구자 및 교수로서 후학 양성에 힘쓸 계획입니다. 역사교육의 이론과 실천을 융합한 교육 프로그램을 개발하고, 역사교육의 학습 동기, 역사 인식 형성, 평가 방법 등 다양한 주제를 대상으로 연구를 수행하며 학문적 발전에 기여
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역사 교육의 중요성을 널리 알리고, 교육 현장뿐만 아니라 사회 전체에서 역사 교육이 중요한 역할을 한다는 인식을 확산시키는 활동에도 참여하고자 합니다. 역사 교육이 학생들에게 중요한 교훈을 제공하는 것은 물론, 사회 전반에서 비판
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이론과 현실을 연결하는 통찰력을 기르고, 역사에 대한 깊은 이해와 애정을 심어줄 수 있도록 하겠습니다. 또한, 미래 세대의 역사 인식을 바로 세우기 위해 다양한 시민 참여형 역사교육 프로그램을 개발하고 운영할 계획입니다. 끝으로, 지
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역사교육 전공을 통해 학생들에게 의미 있는 역사 수업을 제공하고, 그들 스스로의 역사적 인식을 확장하는 데 최선을 다할 것입니다. 결국 교육은 미래를 이끌어갈 인재를 양성하는 기본이기에, 역할이 그 중요성을 갖는다고 믿습니다. 1
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역사교육의 역할은 훨씬 더 중요해지며, 이를 통해 학생들은 자신의 정체성을 확립하고 시민으로서의 책임감을 배울 수 있습니다. 이러한 역사교육의 중요성을 깊게 인식하고 있는 만큼, 더 나은 역사교육의 이론 및 실천을 모색하고 싶습니
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