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들은 이러한 변화를 받아들이고 이와 관련된 자신의 능력을 향상시키며 이를 활용하고 있으나, 대부분의 교원들은 필요성은 인식하고 있으나 실제적인 능력 함양을 위한 노력은 하지 못하고 있는 실정이다. 교원정보소양인증제는 바로 이러
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소양의 질적 수준을 제고하도록 하여야 할 것이다.
Ⅷ. 결론 및 제언
교원들은 교육정보화의 중요성과 필요성에 대하여 인정하고 있으나 내용이 복잡하여 무엇을 어떻게 얼마나 배워야 하는지 매우 궁금해 하고 있으므로 교원들이 필요로 하
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소양인증서 발급권도 각급 교원양성기관에 일임하는 것도 하나의 방편이다. 그것은 국가적 차원에서 관장하고 실시한다면 일만 번거롭다. 그보다 교원양성기관에 위임하면 교원양성기관들이 소양 인증을 할만한 시설과 능력을 갖추어야 한
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들기 위한 과학적 소양, 서울 : 사이언스북스 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교원정보소양교육(교사정보소양교육)의 특징
Ⅲ. 교원정보소양교육(교사정보소양교육)의 의의
Ⅳ. 교원정보소양교육(교사정보소양교육)의 과정
Ⅴ. 교원정보소양교육(
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들어야 한다(57.5%)는 의견이 가장 많아서 정보 활용 과목의 필수화를 통한 효과적인 교육을 원하고 있음을 알 수 있다. 또 정보소양이 정보사회의 기본 능력이므로 학생 스스로 익히도록 하자는 응답(32.0%) 비율도 높았다.
중학교 학생들이 정
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소양능력 배양에 대한 경쟁심 유발 및 개인 자질에 따른 정보화 적응이 곤란하다. 이를 보완하기 위해서는 교육부 주관 또는 교원 전문교육기관의 일괄적인 교육체계를 탈피하고 민간 전문교육기관 및 정보화 관련 포럼, 세미나 등의 적극적
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들이 청소년 교육의 주역이 되어 창조적 능력개발에 힘쓰는 일에서 그 해답을 찾을 수밖에 없다고 본다.
참고문헌
권태환·조형제(1997), 정보사회의 이해, 미래미디어
김동식(1997), 중등교원 양성을 위한 정보소양 교육의 현황 및 추진 방안, 교
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맥락에서 규정한 것이다. 즉, 교원이 학생들을 가르치는 것을 중심으로 한 업무 수행에 필요한 정보통신기술을 익히고 이를 활용하는 능력을 함양하는 것으로 설정한 것이다. 이 설정의 핵심은, 최근 들어 교원들이 정보소양을 함양해야 할
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들이 이 프로그램을 수강하고 있고, 국내 주요 기업에서 실시하는 각종 컴퓨터 소프트웨어 공모전에 학생들이 작품을 출품하기 위하여 극소수의 학생들이 노력하고 있는 것은 바람직한 점이다.
Ⅷ. 교원정보소양교육(교사정보소양교육)의
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소양인증제의 과제
교원 정보소양은 9급부터 1급까지 아홉 단계로 능력을 구분하고, 모든 교원들이 최소한 6급 이상의 정보소양을 갖도록 해야 하며, 장기적으로는 바람직한 수준을 3급 이상으로 한다.
우선 현직교원들에게 6급 이상의 정보소
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