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장애 아동의 통합교육은 아동들의 나이가 어릴수록 동료들의 개인
차를 자연스럽게 받아들이고 적응할 수 있기 때문에 적극적인 지지를 받고 있는 것이다.
돕는 역할에 대해서는 비장애아동등이 장애아동들과 긍정적인 조기 경험을 할 때 인
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교육 프로그램에 장애유아 치료교육 서비스와 개별화요소가 포함되어야 한다고 주장하고 있다.
통합교육을 주도해 나가야 하는 교육 전문가들의 통합교육에 대한 긍정적인 태도와 책임의식 형성은 조기 통합교육에 직면하고 있는 가장 큰
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영유아 교수학습방법론, 양서원, 2007
이부미 외, 함께 크는 삶의 시작(공동육아), 또하나의문화, 2006
조용태, 통합교육의 이해, 도서출판 특수교육, 2003
이창미, 장애아 통합 보육론, 교육과학사, 2003
김삼섭, 『장애아 통합 교육』서울: 양서
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장애아동이 각자의 속도와 능력에 맞춰 학습할 수 있도록 지원하는 방안에 대해서도 깊이 있게 탐구할 예정입니다.
이와 같은 연구는 지적장애아동 뿐만 아니라, 일반학급의 모든 학생들에게 긍정적인 영향을 미칠 것입니다. 통합교육을 통
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장애아동과 마찬가지로 함께 교육받는 경험을 통해 정상화되는데 큰 도움을 받을 수 있게 된다. 또한 통합교육으로 장애아동은 자신의 잠재역량을 효과적으로 발달시킬 수 있게 되고, 부정적 자아존재감을 긍정적 자아존재감으로 바꾸는데
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장애아동 발생률이 증가하고 있다. 문제가 아니라 사회 문제로 제기된 지 오래다. 또, 20세기에는, 세계적으로 장애인의 권리가 중요해지고 있는 가운데, 장애 아동의 사회통합에 수반해 바람직한 생활을 영위하는 교육적인 측면이 부각되고
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교육을 특수아동들이 함께 받는 것도 특수아동에게 긍정적인 효과를 기대할 수 없을 것 같다. 따라서 장애아동과 비장애아동들이 함께 체육이나, 음악, 미술 등과 같은 특별교과활동을 함께 하는 것은 찬성하지만, 완전통합교육에 대해서는
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사들에게 더 질 높은 통합교육이 이루어질 수 있도록 기초적인 자료를 제공하는데 본 연구의 목적을 두었다.
본 연구의 목적을 달성하기 위하여 유치원과 어린이집의 교사들을 대상으로 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 장애아동
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통합학교 환경의 효율적인 프로그램은 독립성, 의사소통, 사회적 발달을 촉진시키며 장애가 없는 학생들이 장애가 있는 친구들을 더 잘 이해할 수 있도록 할 것이다.
실제적으로 교사의 작은 아이디어와 지도가 통합교육의 긍정적인 효과를
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장애아의 강한 분리불안 완화, 환경수용에 도움
긍정적 행위지원
사회적 조밀도,물리적 배치,적절한 자료 사용,효과적 일정, 전이시간등 고려
일반교사와
특수(전담)교사의 역할 분담
일반교사-장애아 통합교육에서는 학급내 모든 유아들을
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