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교육의 재 생산적 역할과 요인
1. 교육기회분배 점유수준의 지표
2. 교육기회 분배의 결정요인
Ⅴ. 학업성취격차에 대한 논란
1. 문화실조론
2. 문화다원론
Ⅵ. 학업성취 격차 요인
1. 학교 내적 요인
2. 세계화로 인
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하려는 경향이 있어 행정기구의 축소에도 어려움이 있다. 뿐만 아니라 현 상태에서 일반자치단체와 교육자치단체의 연계를 강화하여 양자의 협력 하에 재정을 운영하여도 큰 문제가 없다는 것을 검증하고, 관련 당사자들의 의식을 전환하여
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하였다.
③ 듣기, 말하기와 읽기. 쓰기 간의 연계성을 강조하였다.
④ 읽기와 쓰기를 내용으로 구분하고 한글의 특성을 반영하여 각각의 하위내용을 구체화하 였다.
⑤ 유아의 언어발달에 적합한 범위 내에서, 개정된 초등학교 국어교과 교육
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현행 듣기 교육은 태도교육이 구체적인 방법이 없고 추상적인 지도내용으로만 이루어져 있어 실효성이 없는 정도이다. 연구자의 조사에 의하면 듣기의 태도 범주에 관한 교수학습 내용은 초등학교 교과서에서 거의 없었고 그나마 있는 내용
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하는 사회과학자들은 사회적 상황에서 운용되고 있는 규칙, 역할, 규범 등에 의해 이루어지고 있는 인간행동을 올바르게 해석하고자 하는 데 그들의 관심을 표명하고 있다. 특히 해석학적 입장을 취하는 교육사회학자들은 학교를 복잡한 사
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학교에 의해서 유발되는가 하는 점이다.
학업성취의 격차가 학생의 사회 경제적 배경에 의해서 유발된다는 관점은 콜맨(Coleman,1996)의 연구에서 제기되었다. 미국의 학교교육과 평등관계를 분석한 콜맨(Coleman,1996)의 연구에 의하면, 학교간 학
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관점에 근거한 논리로 교육개혁을 추진하는 것에 대해 그 동안 많은 문제가 제기되었음에도 이를 수정하거나 보완하지 않은 채 무비판적으로 수용함으로써 공교육 위기를 더욱 가속화시켰다. 또한, 중요한 정책을 결정하는 과정에 있어 논의
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판도 많았다. 그 비판은 ①도덕적인 것과 도덕과 관계없는 것의 구별 ②가치와 윤리적 상대주의의 문제점 등이다.
(가) 첫째로 가치를 일곱 단계의 가치화 관점에 부합하는 어떤 것으로 정의하는 문제이다. 각 단계에서 어떤 기준이 적합한 행
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교육의 접목된 관점으로 사회문제를 해결해야 함
(7) 포스트모더니즘에 대한 논의의 필요성
7) 포스트모더니즘의 교육적 의의
(1) 비판적 사고의 함양
(2) 가치와 주체성의 교육
(3) 사회적 협동을 통한 전통의 습득과 재창조를 위한 교육
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하여 이수할 수 있도록 교육과정을 운영해야 한다. 나아가서 수학능력 시험제도에서도 선택과목의 확대 실시를 통해 개인의 적성과 흥미를 계발할 수 있도록 해야 할 것이다.
Ⅷ. 고교평준화제도(고등학교평준화정책) 관련 제언
평준화 정책
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