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학교의 교수-학습 활동에 적극 활용할 수 있는 제도적 장치가 마련되어야 한다. 애써 연구한 다양하고 유용한 자료들이 각 기관의 사무실에 사장되는 경우가 적지 않다. 7차 교육과정의 수준별 수업 운영과 같은 최근의 자료만이라도 주관 기
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교육사회학. 서울 : 교육과학사.
백종현(2010), 교원평가의 교육학적 논리. 춘천교육대학교 대학원 석사학위논문.
김선영(2011). 국가교육과정 문서에 나타난 학교수준 교육과정 개발 자율권의 의미 고찰. 서울대학교 대학원 석사학위 논문.
박순
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교육과정 평가는 일반적으로 전체 학교 교육과정 평가의 한 부분으로 이루어지나, 특별한 목적으로 특별 활동 영역만 따로 평가하는 경우도 있다. 평가를 위해서는 먼저 평가하고자 하는 기준, 즉 평가 내용과 수락 수준을 미리 정하여야 한
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학교육과정 워크 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교 6학년 과학과(과학교육)의 목표
1. 에너지
2. 물질
3. 생명
4. 지구
Ⅲ. 초등학교 6학년 과학과(과학교육)의 실태
Ⅳ. 초등학교 6학년 과학과(과학교육)의 수준별교육과정
1. 심화?보충 학습 지
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교육과정
제7차 교육과정
차이점
교육과정의 구성관점
학교급별 교육 과정으로 구성
공급자 중심의 교육 과정
국민 공통 교육 기간 10년 설정, 10년을 하나의 단위로 한 교육 과정 구성
학습자 중심의 교육 과정
심화 보충형 수준별 교육 과
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교육과정이다. 심화보충형 수준별 교육과정의 기본 아이디어는 모든 학생들이 기본 과정을 공통으로 이수한 다음 기본 과정의 성취 수준에 따라 심화내용이나 보충 내용을 학습하도록 하는 것이다. 이와 같은 수준별 교육과정을 단위 학교에
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학교 수학과(수학교육)의 문제점과 개선 방안
세계적인 수학교육의 최근 동향을 반영하고 있는 제7차 교육과정에서 학생 중심의 자기 주도적인 학습, 개인차를 고려한 수준별 학습을 강조한 점은 이론적 우수성이 인정되나 현실적으로 볼 때
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학교 사회과(사회과교육)의 교수학습방법
1. 수준별 교육 활동을 위한 교육과정 운영이 되어야 한다
학습자의 흥미와 능력의 차이를 고려한 사회과의 수준별 교육과정은 전체 학습자를 대상으로 한 기본 과정과 학습자의 학습 속도(관심, 흥
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1. 국가수준 교육과정 개발
국가수준 교육과정 개발의 장.단점
국가수준 교육과정의 구체적 특성
국가수준의 공통성과 지역, 학교, 개인수준의 다양성을 동시 추구
학습자의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생중심의 교육과정
교육
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수준에서의 교육은 분명히 구분되어야 하며, 그러한 구분과 그것속에서의 효과를 충분히 보장하여서, 다음 단계 효과에 대한 수월성을 발휘할 수 있도록 연계되어야 할 것이다.
3) 국가와 학교의 교육과정 업무 구분과 협조
교육과정 전체를
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