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욕구와 동기 및 인간관
제7장 의사결정과 참여
제8장 지도자 행위
제9장 인간관계와 갈등
제10장 장학행위
제11장 교원인사
제12장 교육재정
제13장 교육시설
제14장 학제와 교육개혁
제15장 학교경영
제16장 학급경영
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개념과 유형
1. 무엇이 체벌이고, 무엇이 폭력인가?
2. 교권과 학습권은 상충하는가?
◆ 체벌 관련 법규
3. 교사의 체벌자격은 법적으로 인정되어야 하는가?
1. 체벌을 가하게 된 동기와 경위
2. 체벌을 가하는 방법과 정도
3. 체벌로
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개념
제 2 절 장학의 발달과정
가. 발달의 여러 측면나. 발달시기별 구분
1. 관리장학 시대 (1750~1930)
1) 행정적 시학
2) 18세기 이후
3) 19세기 후반
4) 20세기 초반
2. 협동장학 시대(1930~1955)
3. 수업장학 시대 (1955~1970)
4. 발달장학시대 (197
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개념(self-concept)의 형성과 발전을 돕는 데 있다.
4. 3 간편법
전통적 정신분석학파에서는 면접을 1 회당 45-55분, 1주 3-5 회로 2-5년의 기간을 요한다고 보고 있는 데 반하여, 신프로이드학파(Neo-Freudian School)나 융학파(Jungian School)에서는 1주 2회의
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개념
(1) 고전적 조건화의 기본 개념
(2) 조작적 조건화의 기본개념
(1) 고전적 조건화에 대한 실험
1) 실험의 4가지 요소
1) 조작적 조건형성의 법칙
3. 고전적 조건화와 조작적 조건화의 이론적 평가 및 교육적 시사점
(1) 고전적
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학급경영 및
사무처리능력
(10%)
총 평
(100%)
그러나 실습 이후에 대학에서 요구하는 것은 실습학교에서 송부하는 결과보고서와 실습비 납입 영수증뿐이다. 실습의 결과물들을 담고 있는 실습일지는 제출하지 않는 것이다. 사범대학의 경우에
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학급경영과 학교경영: 학습효과를 높이기 위해 학급 또는 학교 내의 사회적 또는 물리적 환경을 바람직하게 정비하고 운영
*공정하고 올바른 교육평가: 학생의 가능성에 대한 교사의 기대와 긍정적 자아개념 형성의 중요성
사범대만의 독
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학급경영 철학과 부합되는 종류의 권한을 발전시키도록 해야 한다. ■ 교육상담의 기초 개념
1. 교육상담의 정의
2. 교육상담의 특성
3. 교사의 자질
4. 상담의 목표
5. 상담과정
■ 상담의 실제
1. 비수용적 대화
2. 수용적 대화
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개념을 설정하고 여기에 따른 교육과정이 일관성 있고 체계적으로 운영되고 있다는 것이다.
그러나 우리나라의 경우 학교급별, 학년별 컴퓨터 관련 교육과정은 존재하지만 체계적이고 통일된 교육과정이라고 보기는 어렵다. 이는 정보소양
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학급경영의 기본태도로 투철한 신념과 사명감, 공감각 이해, 실천적 경영, 부모교육, 투철한 인간애, 일반학급 교사의 참여와 교류 등이 전제되어야 하고 막연한 동정적 지도에서 탈피하여 과학적 연구의 토대와 많은 경험을 통해 교육조치와
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