|
모형
1. 과제의 성격 : 구조화된 문제, 비구조화된 문제
2. 교수학습 형태 : 개별학습, 협동학습, 상호작용학습
3. 교수-학습모형 : 자원기반 학습모형
1) 과제제시 단계
2) 자료생성 단계
3) 자료공유 단계
4. 교실에 따른 교수-학습 모형
|
|
|
구성원의 선정에 있어서 일반적인 지도는 물론 팀의 목적에 각별히 공헌할 수 있는 특정한 교사를 선택해야 한다.
③지도주제를 계획하는 동안 각자가 맡은 일을 제각기 정확하게 확인해야 한다.
④협동교수에 있어서 교사와 학생간의 개별
|
|
|
협동학습의 한 유형으로 웹을 활용하여 온라인상에서 공동으로 프로젝트를 수행하는 학습
-장점
①학생의 긍정적 태도의 변화
②높은 학습참여 및 동기의 가능성
③실제적 과제를 하면서 얻을 수 있는 교육적 이점
④협동기술의 향상
⑤학습
|
|
|
각 집단의 전체 학습에 대한 기여도를 평가하여 개별적인 평가와 집단평가를 실시함
학습자에게 개발된 STAD나 지그소 모형과는 달리 3가지 방법 존재 협동학습의 역사적 배경
협동학습의 특징
협동학습의 절차
협동학습의 실체
|
|
|
구성원의 일원일 뿐이라는 입장을 견지할 필요가 있다. 결국 교사가 해야 할 일은 소집단에서 좀더 바람직한 상호작용이 많이 일어날 수 있도록 하는 것이 가장 중요하다고 하다.
참고문헌
정문성, 김동일(1998), 「열린 교육을 위한 협동학습
|
|
|
협동학습 방법들
① STAD(Student Teams-Achievement Divisions)
② TGT(Team-Games-Tournament)
③ 직소
④ 함께 배우기
⑤ 집단조사모형
⑥ Pro-Con모형
⑦ 의사결정 에피소드 1. 문제해결학습
2. 탐구학습
3. 의사결정학습
4. 개념 학습
5. 토의학습
|
|
|
구성주의
Ⅲ. 사회인지의 수업요소
1. 학습자 요인
2. 환경 요인
3. 산출행위 요인
4. 상호작용
Ⅳ. 사회인지와 읽기교육
Ⅴ. 사회인지와 사회인지적 교수모형
1. 협동적 수업목표 설정
1) 협동적 수업목표의 설정
2) 수업목표의 본질
|
|
|
구성되어야 할 것이다.
또한 태권도장 운영방법에 있어서 수련생의 동기를 부여하는 가장 좋은 방법이 승급심사와 이벤트이므로 심사의 다양화와 다양한 이벤트를 통하여 새로운 동기를 부여하는 것이 중요하다고 말하고 있으며, 이벤트행
|
|
|
구성 연구』, 서울: 박이정.
이준호(2010), TTT 모형을 활용한 추측 표현 교육 연구, 『이중언어학』, 이중언어학회. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 문법 교수 모형 중 PPP 모형 설명
2. 문법 교수 모형 중 TTT 모형 설명
3. PPP 모형의 특징, 수업 순
|
|
|
협동학습
1. 협동학습의 개념
2. 국어과 협동학습의 실제(사례)
1) 목적 및 목표
2) 교육내용 및 방법
Ⅵ. 초등학교 국어과(국어교육)의 교수학습방법
Ⅶ. 초등학교 국어과(국어교육)의 수행평가
1. 국어과 수행평가의 방향
1) 아동의 발
|
|
메뉴펼치기
