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교수-학습 자료를 재정비하도록 하는 것이 중요하다.
4. 동극활동을 경험하는 것은 유아들에게 모든 영역과 통합할 수 있는 기회를 제공하므로 적절히 교육계획안에 포함시키도록 한다. 1-1정리(아동문학의 기초1)
1-2정리(아동문학의 기초
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장애아동의 교육방법
정서 및 행동장애아동에 대한 교육은 주로 학습영역과 사회적 행동의 영역에서 이루어진다.
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
(1)교실에서의 행동문제, 사회적 기술, 교과학습의 균형이 필요하다.(체계적인 교수→학업성
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틀 : 근접 발달 지역
3. 발달과 교수-학습을 촉진하는 전략
1) 매개체의 활용
2) 언어의 활용 방법
3) 공유된 활동하기
4. Vygotsky 교육이론의 특징
5. Vygotsky이론의 장단점
6. Vygotsky의 장애아 교육
7. 특수교육에 대한 Vygotsky 이론의 시사점
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장애아의 개념
II. 청각장애의 원인
III. 청각장애의 유형
IV. 청각장애아의 심리적 특성
B. 시각장애
I. 시각장애아의 개념
II. 출현율과 분류
1. 출현율
2. 장애 정도에 따른 분류
3. 장애발생시기에 따른 분류
4. 교육상의 분류
III
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1) 특징
2) 교수 방법
(2) 의미 중심 언어교육법
1) 등장 배경
2) 주 관심사
3) 종류
4) 장단점
(3) 총체적 언어교육법
1) 교수 방법
2) 총체적이라는 어휘가 갖는 세 가지 의미
3.
결론
4.
참고문헌
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장애아의 심리
제 14장 청각장애아의 심리
제 15장 정신지체아의 심리
제 16장 CAI와 정신지체아의 읽기지도
제 17장 다운증아의 변별학습
제 18장 지체부자유아의 심리
제 19
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학습에 있어 역사저그 사회적 맥락의 영향을 중요시한다.
상호작용주의에서는 음성 언어와 문자 언어를 통합된 개념으로 보았는데 문자 언어도 음성 언어와 동시에 매우 어린 시기부터 발달한다고 보았다. 따라서 문자언어 학습도 유아기부
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교수방법의 교수-학습 원리
4. 총체적 언어 교실의 원칙
1) 학습에 관한 학생의 책임감
2) 실수의 수용
3) 의미의 이해
4) 어문의 통합
5) 교과의 통합
6) 학부모의 개입
7) 교실 환경
8) 평가
5. 총체적 언어교육을 위한 국어 교육과정 재구
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장애아동의 예(다운증후군 아동의 조기교육)
5. 각 나라별 정신지체 장애아동의 교육
5-1 덴마크
5-2 미국
5-3 영국
Ⅲ. 결 론(정신지체아 교육의 전망 : 통합교육)
*. 참고 문헌*
교수님에게 A+ 받은 논문입니
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학습에 대한 자신감과 책임감을 가질 수 있다.
(2) 실수의 수용
(3) 의미의 강조
(4) 언어영역의 통합
(5) 모든 영역과 연결
(6) 학부모의 개입
(7) 교실 환경
라. 총체적 언어에 영향을 미친 영역
(1) 읽기 영역 (2) 글쓰기 연역
(3) 아동초기의 중요성
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