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문법적인 뜻에 일관성이 있으나 파생접사는 그 자체의 어휘적인
뜻에 일관성이 없다.
⑪파생어화와 합성어화 사이에 확실한 기준을 설정할 수 없는 경우도 있다. 하치근, 국어파생형태론, 남명문화사, 1993, p118~119
3. 석보상절을 대상으로 한
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한문의 문법적 독해에 있어 유의할 일은 다음과 같다.
1)한문은 문법소가 발달되지 않은 언어이다. 그러므로 한문의 월성분은 원칙적으로 그것이 놓이는 자리에 따라 결정된다. 그러므로 일반적으로 한문의 월은 많은 경우 월성분에 문법소가
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문법체계를 살폈다. 물론, 이외에도 차이점은 많을 것이지만 중요하다고 여겨지는 요소를 몇 가지만 뽑아서 실어보았다. 훈민정음이 창제되기는 했으나 이미 굳어진 한문의 지위는 좀처럼 흔들리지 않았다. 훈민정음은 창제 당초부터 언문이
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<홍길동전> 판본 사이의 불일치
3.3. 홍길동전 한글판본에 나타난 근대 언어학적 특징
3.3.1. 완전한 分綴(분철)
3.3.2. 구개음화의 混淆(혼효)
3.3.3. 誤分析(오분석)
3.3.4. 그 외 근대 문법적 요소들
4. 비교 정리
5. 결론
<참고문헌>
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문법을 파악할 수 있다. 이두는 문헌학과 언어학의 연구 대상이 된다. 이두는 한글 창제의 역사적 배경을 이해하는 데 기여한다. 이두는 한국어와 한자의 문화적 융합을 상징한다.
2) 구결(口訣)
구결은 한문을 한국어 어순으로 읽기 위해 사용
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문법·문자·음운에 관한 상식이 부족할 경우 생기는 몇 가지 오류
1. 音韻과 語彙에 관한 상식이 부족할 경우의 오류
2. 어법에 관한 상식이 부족할 경우의 오류
【討論資料】
변형우 교수의 <언어학적 한문교육 어떻게 할 것인가?>를 읽고
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한문의 문법에 적응하여 자신의 언어 표현을 기록한다는 것은 쉬운 일이 아니었으며 이를 위해서는 다년간의 전문 교육이 필요했을 것이다. 그러나 교육의 기회가 폭넓지 못한 대다수의 言衆은 한자를 이용하여 표기 욕구를 충족할 수밖에
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한문\" 시안용교재는 그러한 지향을 현실화하고자 노력한 결과로 보인다. 제1편에서 인성과 가치관 등의 문제를 내용으로 하는 문장을 다루고, 2편에서는 문학적 내용을, 3편에서는 문법을 익히기 위한 내용을 담고 있다. 난이도가 한문 교재
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문법의 이해-이론편”, 2010, 교학연구사
조규태, “용비어천가”, 2010, 한국문화사
허웅, “우리 옛말본”, 1975, 샘문화사
허웅, “용비어천가”, 1955, 정음사
용비어천가, 용가 제123장, 용비어천가 제123장 1. 국문 가사 및 한문 가사
2. 전고(
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문법, 기능, 문학)의 세부 영역 구성 문제
3. 내용학과 교과 교육학의 조화 문제
4. 사회와 학습자의 요구에 맞는 교과 개설의 문제
5. 문법 교육의 과제, 개념, 영역
5.1. 문법 교육의 과제
5.2. ‘문법’의 개념
5.3. 문법 교육의 영
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