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모둠 학습
구성원들은 각자 자신의 모둠 내에 서로의 학업 성취를 검점하기 위해 2명 또는 3명의 짝을 정한다. 우선 학생은 학습 자료 안내면을 학습하고, 필요하다면 교사나 동료에게 도움을 청한다. 학생은 기능 훈련 면의 4문항씩 4개의 묶
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게 되고, 교사와 학생은 각 집단의 전체 학급에 대한 기여도를 평가하게 되는데, 최종학업성취에 대한 평가는 개별적인 평가나 집단평가를 한다.
학습계획, 집단의 조직, 집단과제의 분담, 집단보고에 이르기까지 학생들 스스로의 자발적 협
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아동의 지적, 정의적 효과를 동시에 얻으려는 것으로 아동들간의 상호작용의 질을 높이는 것이 교사의 가장 중요한 역할이 될 것이다.(끝) Ⅰ. 서언
Ⅱ. 직소(Jigsaw)모형
Ⅲ. STAD
Ⅳ. TGT
Ⅴ. TAI
Ⅵ. pro-con 논쟁 수업 모형
Ⅶ. 결론
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사이의 학업성취수준이 증진될 수 있다. 이렇게 협동학습 모형인 STAD모형은 학생들의 능동적 참여와 학업성취수준을 동시에 높일 수 있는 효과적인 모형이라고 볼 수 있는 것이다. 1. STAD모형의 개관
2. STAD모형의 특징
3. STAD모형의 효과
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게 된다.
. 결론
모둠별 활동의 목적에 대한 견해들을 살펴보면 구성원이 소수이기 때문에 개개인의 요구가 잘 나타나며 그 요구를 토대로 하여 상호간의 협력, 비판 등이 쉽게 이루어지고 개개인에게 책임이나 역할의 분담을 분명히 할 수 있
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모둠활동의 정의와 편성
1. 모둠 편성 시기 및 인원
2. 모둠 편성 방법
1) 담임이 주관하여 구성하는 방법
2) 자율적으로 구성하는 방법
3) 활동 주제별로 구성하는 방법
Ⅱ. 모둠활동의 환경조성
1. 분위기 조성
1) 어린이들이 자유롭게 말
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모둠활동>, 2001. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 협동학습의 개념
1. 협동학습의 정의
2. 협동학습의 이론적 배경
3. 학습 구조
4. 협동 학습의 기본원리
5. 협동학습의 주요 수업모형
Ⅲ. 협동학습의 방법
1. 협동학습의 준비
2. 협동
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모둠학습(소집단학습, 모둠수업)의 개념과 성격
Ⅲ. 모둠학습(소집단학습, 모둠수업)의 장단점
1. 장점
2. 단점
Ⅳ. 모둠학습(소집단학습, 모둠수업)의 환경정리
1. 교실 공간을 자료실화 한다
2. 융통성 있고 가변성 있는 환경판을 구성
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모둠별점수판
각 모둠에서 우리 모둠이 발표한 내용을 중심으로 퀴즈를 내도록 하겠습니다. 퀴즈를 맞히면 점수가 올라가고 점수가 많은 팀에게는 선생님이 준비한 선물이 있습니다.
전개
활동1
<모둠 발표 준비하기>
지난시간까지 일제
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모둠토의 수업방법 10가지, 서울:내일을 여는 책, 1996.
도화초등학교, 다양한 협동학습 활동을 통한 자기 주도적 학습력 신장(1997년 열린 시범학교 운영 보고서).
전라남도교육청, 자기 주도적 학습력을 기르는 열린 학습 방법, 광주:영문화사, 1
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