|
수학과 학습 특성
2. 환경중심 수량지도의 효과 및 특성
Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상
2. 측정도구
3. 연구절차
4. 자료처리
Ⅳ. 결과 및 해석
1. 덧셈 영역의 중재효과
2. 뺄셈 영역의 중재 효과
3. 문제해결 영역의 중재효과
|
|
|
있는 시각을 갖게 되었다. Ⅰ. 서론
1. 연구의 의의
2. 연구의 목적
Ⅱ. 이론적 배경
1. 중복장애 학생의 수학과 학습 특성
2. 환경 중심 수량 지도의 효과 및 특성
Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상
2. 측정도구
3. 연구절차
4. 자
|
|
|
공기 놀이 방법
3. 규칙
Ⅶ. 공기놀이와 전통놀이
1. 즐거움
2. 신체적 건강함
3. 공동체 의식
4. 언어발달 촉진
5. 사고발달 촉진
6. 상상력
7. 창의적 표현능력
8. 사회적 규칙 터득
9. 전통 노랫가락
Ⅷ. 공기놀이의 방법
참고문헌
|
|
|
수학과지도의 교과재량활동 사례
Ⅴ. 사회과지도의 교과재량활동 사례
1. 사회과 교과 재량활동 연간 학습 계획
2. 사회과 재량활동 학습지
Ⅵ. 음악과지도의 교과재량활동 사례
1. 음악 감상
2. 악기
1) 현악기
2) 관악기
3) 타악기
4)
|
|
|
4. 배려사항
5. 평가
Ⅳ. 일본 학습지도요령의 수학과교육
1. 유치원
2. 초등학교(6-12세)
1) 1학년(6-7세)
2) 2학년(7-8세)
3) 3학년(8-9세)
4) 4학년(9-10세)
5) 5학년(10-11세)
6) 6학년(11-12세)
7) 7학년(12-13세)
8) 8학년(13-14세)
3. 고등학교(10-12학년,
|
|
|
나눗셈하기
1
(3개)
1 : 8 = :
= :
7 : 8 = :
= :
10 : 20 = :
= :
18 : 20= :
2
(3개)
2 : 7 = :
= :
7 : 9 = :
= :
12 : 16 = :
= :
16 : 18= :
3
(3개)
2 : 9 = :
= :
7 : 10 = :
= :
8 : 20 = :
= :
10 : 18= :
4
(3개)
3 : 10 = :
= :
6 : 7 = :
= :
4 : 20 = :
= :
16 : 10= :
5
(2개)
4 : 9 = :
=
|
|
|
4). 중학교 가정과 교육 과정 해설, 교육부
2. (1995). 고등 학교 실업가정과 교육 과정 해설(Ⅰ) [기술가정가사]
3. (1997). 실과(기술가정) 교육 과정, 교육부 고시 제1997-15호 [별책 10]
4. (1999). 중학교 교육 과정 해설(Ⅲ) [수학, 과학, 기술, 가정]
5. (2
|
|
|
4. 정상화
Ⅳ. 몬테소리 교육 과정과 방법 및 효과
1. 교육과정
2. 교수-학습방법
3. 교육 효과
Ⅴ. 몬테소리 교구 작업의 내용
1. 일상영역 교구
2. 감각영역 교구
3. 수학영역 교구
4. 언어영역 교구
5. 문화영역 교구
Ⅵ. 몬테소
|
|
|
있는 실정이다.
참고문헌
교육부 / 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ) 국어·도덕·사회, 서울 대한교과서, 1999
교육부 / 초등학교 교육과정 해설Ⅰ: 총론·국어·수학, 대한 교과서 주식회사, 1994
남미숙 / 초등진로교육의 이해와 실천, 서울특별시교육
|
|
|
받아올림이 있는 한자리수 끼리의 덧셈하기
② 받아올림이 없는 두자리수 끼리의 덧셈하기
사후 검사
작성된 검사지를 이용하여 학습자의 하위 기능을 정확하게 통과하는지 에 대한 검사를 학습이 끝난 후 실시한다.
① 문장제를 보고 두자
|
|
메뉴펼치기
