효과적인 교수방법

소개글

효과적인 교수방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.인상깊은 선생님

Ⅱ.효과적인 교육방법

본문내용

어지고 말았다. 이러한 결과는 융통성과 상황에 대한 판단의 미흡한 탓이라 할 수 있겠다. 교사뿐 아니라 국가적으로도 효과적인 교수방법을 위해 많은 연구가 필요할 것이다.
우리가 수업시간에 배웠던 많은 이론들중에서 교사가 어느 이론을 토대로 하느냐도 중요하겠지만 여기서는 이론보다는 실제적 방법에대해 알아보기로 한다.
1.효과적인 교수방법
Hyman(1974)은 수업상황에 맞는 교수방법을 선정할 때 고려해야 할 선정 기준이 무엇인지 몇 가지 준거에 의해 하도록 제시하였다.
①교수방법은 교사의 능력과 지식, 그리고 흥미에 적합해야 한다. 즉, 교사는 자기가 잘 수행할 수 있는 방법을 활용해야 한다. 그래야 자기가 하는 것을 마음 편히 할 수 있다. 이것은 교사가 새로운 방법을 시도하지 말라는 뜻이 아니라 자기의 능력 및 취향에 따라 계속해서 새로운 방법을 개발해야 함을 의미한다. 교수방법은 우리가 입는 옷과 같이 사람에게 맞는 것이어야 한다.
②교수방법은 학습자의 능력에 맞아야 한다. 만일에 학습자가 자기의 능력을 올바르게 발휘할 수 있는 교수방법이 아니라면 이는 비효과적인 방법이다.
③교수방법은 의도하고 있는 교수형태에 지식, 기술 또는 가치 등을 맞추어야 한다. 교사가 학습자에게 쓰기를 가르친다면 교사는 학습자에게 글을 쓸 수 있는 기회를 제공하는 형태의 학습이어야 한다.
④교수방법은 수업상황 중 시간과 장소를 고려해야 한다.
⑤교수방법의 현재의 다루어야 할 교과목에 적합해야 한다. 예를 들자면, 산소의 금속에 대한 효과를 가르치기 위하여 토론식 수업을 하는 것은 적절치 못하다. 시범이나 실험실 연습이 더 적절할 것이다.
⑥교수방법은 가르치는 학생수 에 적합해야 한다. 100명이 넘는 학생들의 수업에서 토론식 수업은 적합하지 못할 것이다.
⑦학생의 흥미와 경험에 적합해야 한다. 수업이 어느 한가지 방법으로 일관된다면 학습자들은 쉽게 실증을 느낄 수 있을 것이다. 학습자들의 흥미나 경험을 고려하여 여러 가지 수업방법을 고려하여 여러 가지 수업방법을 다양하게 활용할 필요가 있다.
⑧학생과 교과목과의 관계에 적합해야 한다. 예를 들어, 생물학 입문 시간에 도입단계에서는 학생에게 기본적인 용어와 기술을 알려주는 방법을 선택하는 것이 현명한 방법일 것이다.
⑨교사와 학생의 관계에 적합해야 한다. 교사가 아직 상호신뢰를 확립하지 못했으면, 선택한 방법은 이를 확립시키는 것이어야 한다.
교수방법에는 여러 가지 방법이 있으며 이러한 방법은 그 나름대로의 특징이 있기 때문에 ‘어느 한 가지 방법이 어느 수업상황에 제일 좋다’ 라고는 말할 수 없다. 결국 수업상황, 능력, 흥미, 경험, 교과목의 성격, 교사의 능력과 성향들에 따라 결정되어야 할 것이다. 그러므로 교사는 가능한 다양한 교수-학습의 방법(전략)에 익숙해야 하고 상황에 따라서 유효 적절한 교수방법을 선택 활용할 수 있어야 할 것이다.
2.교수-학습구조의 기본형태
(1)일제학습
한 사람의 교사에 의하여 학급 전체 학생들이 일제히 학습활동을 하게 됨으로 교사중심의 수업활동이 전개된다. 지식의 대량 전달과 한 사람의 교사가 다수(40명이상)의 학생에게 가르쳐야 할 때 알맞은 방식이다. 대표적인 형태는 강의법이 있다.
짧은 시간에 지식이나 기능을 습득할 수 있고 여러 수준, 특히 낮은 수준의 인지적 목표달성에 효과적이다.
그러나 교사 개인의 능력 및 기술에 거의 전적으로 의존하여 수업이 진행되기 때문에 교사의 무한한 노력과 철저한 수업 준비가 요구된다. 또, 교사중심의 교육활동으로 인하여 학습자는 수동적이고 소극적으로 되기 쉬우며 설명에 의한 주입식 위주의 교육으로 흐르는 단점이 있다.
(2)집단학습
집단활동을 통하여 자주적인 학습활동과 그 태도를 성장시키는 수업이며, 지식이나 능력을 적극적의식적으로 그리고 생산적으로 체험시키기 위한 학습형태이다. 특히, 학생들의 집단의식과 공동체의식 들의 소속감을 발달시킬 수 있다.
이 때, 교사는 학습집단의 조직 및 시간조절, 학습과제의 선정 등에 세심한 주의를 기울여야 한다. 사전에 철저한 계획으로 집단학습의 방향을 예측하고 조절하는 교사의 안목과 융통성이 필요할 것이다.
(3)개별학습
교사와 학습자의 개인적인 결합관계를 기반으로 하는 학습으로 학습자들의 흥미, 능력, 소질 등의 개인차에 따라 개별적으로 진행되는 학습형태이다.
학습자 개개인의 능력의 다양성을 고려할 수 있으며, 학습자들이 사고나 인식을 개성적이고 주체적으로 적절하게 발달시킬 수 있다.
경비나 제방교육여건 등으로 투자 효율성이 많이 떨어진다는 단점이 있었으나 최근 컴퓨터와 인터넷 사용증가로 인해 개별화 학습의 가능성이 현실화되고 있다.
3. 교육방법의 형태
(1)강의식 교수법
일제학습중 대표적인 것으로 아직 우리나라 교육현장에서 가장 많이 사용되고 있는 지도방법이다. 교재를 바탕으로 하여 주로 교사가 언어를 통한 설명과 해설을 하여 학생들을 이해시켜 나가는 방법이다. 그러나 오늘날 언어로만 강의 하는 경우는 드물고 여러 보조교구를 사용하는 것이 일반적이다.
(2)토의식 교수법
학습자들간의 상호작용을 통하여 정보와 의견을 교환하고 결론을 이끌어내는 형태의 교수방법이라고 할 수 있다. 학습의 구성원이 적극적으로 참여함으로써 효과를 올릴 수 있다.
학습자들에게 타인으로부터 새로운 정보를 획득하고 배우는 기회를 제공하여 창조적인 사고능력을 키울 수 있으며 협동적인 기술 및 태도를 함양시킬 수 있다. 분단토의 등을 통해 소속감과 수용감등으로 적극적인 구성원 의식과 집단에 대한 긍정적인 태도를 갖을 수 있고 민주적인 질서의식 및 기능등을 습득할 수 있다.
그러나 발표 내용보다 발표자에 중점을 두기 쉽고 감정에 흐르기 쉬우며, 방관적인 태도를 갖는 사람들이 많을 수 있으며, 소수의 의견이 무시되거나 경시되기 쉬우므로 유의하여야 한다.
(3)견학
교실 수업에서 경험할 수 없는 교육내용을 실제 현장에서 직접 경험할 수 있게 하는 것이다. 사회현상에서 바르게 이해하고 사회구성원으로서 살아가는 데 필요한 지식정보가치태도의 형성에 효과적인 방법이다. 그러나 충분한 계획을 수립하여야 한다.
(4)역할극
학습자가 어떤 문제에 대하여 직접 역할을

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