[교수학습이론]파블로브와 스키너, 손다이크의 학습이론 비교설명 및 교수이론의 특징

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 학습을 일으키는 상황들
2. 학습의 유형
1) 습관화
2) 민감화
3. 파블로프(I.P.Pavlov)의 고전적 조건형성이론
1) 실험절차 및 원리
2) 고전적 조건형성과정의 현상
4. 스키너(B.F.Skinner)의 도구적(작동적) 조건형성
5. 스키너의 조작적 조건형성이론
1) 스키너의 실험
2) 학습과정
3) 조작행동의 양화
4) 강화 스케줄
5) 우연에 의한 조건 형성
6) 점진적 접근 : 정상을 향해 산을 오르는 방법
7) 조건강화인자
8) 교육에의 시사점
6. 손다이크의 이론
1) 손다이크의 학습의 법칙
2) 산술심리학과 수학학습
3) 연합학습의 법칙
4) 수행의 법칙
5) 조건화의 기능들

Ⅲ. 결 론

본문내용

, 준비성의 법칙, 분석의 법칙)을 주장한 바, 각 학습 법칙이 의미하는 바와 그것이 수학지도에 시사하는 바를 이해한다.
2) 산술심리학과 수학학습
초등수학교육에서의 지도계열, 언어적 능력, 문제해결, 수학적 추론, 구체물, 연습과 훈련 등에 대한 손다이크의 관점과 주장을 알고, 그것이 현재 수학교육에 미친 긍정적 영향과 부정적 영향을 이해한다.
3) 연합학습의 법칙
두 사상 간의 시간적 근접성은 조건화에 영향을 미치는 여러 요인들 가운데 하나이다. 여러 실험들에서 고전적 조건화는 조건 자극이 무조건 자극의 발생에 대한 가장 좋은 전조(前兆)일 때만 일어난다는 것이 보여졌다. 따라서 두 사상간의 관계를 확립하는 데 있어 시간적 근접성뿐만 아니라 두 사상간의 상관이 매우 중요하다. 그런데 동물들은 특정 종류의 자극과 특정 종류의 결과를 연합하는 고유의 성향이 있는 듯하다. 그래서 음식이나 물의 맛은 그 다음에 일어나는 병과는 쉽게 연합되지만 다른 고통스런 결과들과는 잘 연합되지 않는다. 반면에 버저 소리나 반짝이는 불빛 같은 외부 자극은 충격에 대한 신호로서는 쉽게 연합되지만 병과는 연합되기가 상당히 어렵다. 상한 음식이나 오염된 물은 맛을 통해서 가장 확실하게 판별해낼 수 있으므로, 섭취한 음식물의 맛과 그 다음에 일어나는 병을 연합시키는 성향이 있는 동물들은 미래에 자신에게 해로울 수도 있는 음식을 좀더 잘 피할 수 있게 된다. 반면에 고통스런 상해는 대개 날카롭거나 아주 뜨거운 사물에 접촉하는 것과 같은 외부 상황들에 의해 생긴다. 따라서 조건화의 기능은 '무엇이 생물학적으로 중요한 사건들을 일으켰는가'를 동물들이 알아낼 수 있도록 하는 것이다.
4) 수행의 법칙
자극-반응 이론에서는 주어진 자극에 대한 새로운 반응의 발생 그 자체만으로 자극과 반응의 연결을 강화시키기에 충분하다고 본다. 그러나 손다이크는 반응에 특정 결과가 뒤따를 때에만 새로운 자극-반응 연결이 강화된다고 주장했다. 손다이크의 효과의 법칙은 만족스러운 결과가 뒤따르는 행동은 반복되고, 바람직하지 않은 결과를 가져오는 행동은 되풀이하려 하지 않으며 또 이를 통해 행동이 수정될 수 있다는 것이다. 그런데 수의적(隨意的) 반응들은 반응결과에 의해 수정될 수 있지만, 불수의적 반응들은 수정될 수가 없다.
5) 조건화의 기능들
고전적 조건화를 통해 동물들은 어떤 새로운 물체가 음식과 관련되어 있다는 것을 학습하고서 미래에 이런 자극에 대해서는 음식과 관련된 행동을 할 수 있게 되며, 침략자의 출현과 연합된 어떤 신호에 대해서는 미리 방어적 행동을 취함으로써 위험으로부터 스스로 보호할 수 있게 된다. 그리고 도구적 조건화는 효과의 법칙을 통해 동물이 자신의 행동을 적응적인 방향으로 수정할 수 있도록 작용한다.
Ⅲ. 결 론
사회학습 이론가들은 실험실 연구에 매우 중점을 두었기 때문에, 그들의 원리와 결과가 일상생활 상황에 얼마나 잘 적용 될 수 있는가에 대해서 확신 할 수가 없다는 것이다. 그러나 아동들은 적당히 신기한 사건에 대해서 내적인 흥미로부터 자발적인 학습을 할 수 있다는 것을 과소평가하였다.(예, Bobo 인형의 공격성 비디오에서 몇몇의 아이들이 아무런 강화도 없었는데 쉽게 공격적인 행동들을 모방했다.) 때로는 강화 받지 않은 자발적인 모방도 가능하다는 것이다. 반두라의 이론에서 보면 인지구조나 단계의(발달 단계, 인지적 수준) 중요성을 간과하고 있다고 하였다. 인간발달의 설명을 전체적으로 지나치게 단순화 한 것으로 보고, 각각 사람의 개별성이나 개인차의 문제를 지나치게 단순화했다는 비판을 받기도 하였다.
행동주의 모델이 기초를 두고 있는 행동주의는 인간을 지금까지 그가 배운 모든 것의 총합이라고 본다. 행동주의자들은 인간의 문제를 정신 내적 과정, 인지, 의지 동기와 같이 추상적인 개념들에 의해서가 아니라 눈으로 관찰할 수 있는 행동을 통해 풀어야 한다고 생각한다. 행동주의자들은 행동변화의 핵심은 의지의 문제가 아니라 기술의 문제라고 본다. 행동주의자들은 관찰 가능한 행동에 초점을 두고 행동을 자극과 반응이라는 도식에 의해 선행조건-행동-후속결과로 이해하며 일반적인 것이 아닌 특정의 구체적인 문제행동에 초점을 둔다. 행동주의 모델의 이론적인 배경으로는 19세기 말에서 20세기 초에 걸쳐서 오늘날의 행동주의 모델의 기본이 되는 학습과 조건화에 대한 기초적인 연구가 파블로브(Pavlov) 등에 의해서 이루어졌다. 행동주의 모델은 인간의 모든 행동은 학습에 의한 것(학습이론)이며, 인간이 느끼고 생각하고 행동하는 것은 학습역사의 결과일 뿐만 아니라 나아가 긍정적 강화와 부정적 강화에 의하여 결정된다고 보았다. 스키너(Skinner)에 의하면 인간은 다른 동물과 달리 선천적인 자동반가 장치를 거의 갖지 못한 상태로 출생하기 때문에 후천적 학습에 의해서 적응능력을 배우게 된다고 하였다. 학습이론에 근거를 둔 행동주의 모델은 정신역동이론과는 달리 관찰 가능한 행동에 초점을 둔다. 정상적(적응)이거나 비정상적(부적응)인 모든 행동은 같은 원칙으로 설명되어 진다. 여기서 적응 행동은 강화와 모방을 통해 학습된다. 부적응 행동은 적응 행동과 마찬가지로 학습되어 진 것으로 보지만 특정한 상황에서 제대로 기능하도록 하지 못하기 때문에 잘못 된 학습의 결과이다.
참고문헌
새로운 접근의 교육학개론 조영일 , 교육과학사, 2003
교수학습이론과 매체 편집부 지음, 예하미디어, 2006
신교육 심리학 이용남 외, 학지사, 2004
교수학습이론의 이해 변영계 지음 , 학지사, 2000
교수학습 이론 ROBERT M.GAGNE 지음 , 전성연 외 옮김, 학지사, 1998
임의영(1993). 스키너의 행동주의적 인간관. 서울:문학과 지성사.
임창재(1999). 교육심리학.서울:학지사
B.F Skinner. About Behaviorism. 김영채 역(1983). 서울:교육과학사.
David A. Lieberman(1993). 학습심리학;이관용 김기중 역(1999). 서울:교육과학사.
David R. Shaffer(1999). Developmental Psychology. 송길연외 역(2000). 서울:시그마프레스.

키워드

학습을일으키는상황들,   학습의유형,   파블로프의고전적조건형성이론,   조건형성과정의현상 ,   스키너의조작적조건형성이론,   조작행동의양화,   손다이크의이론,   손다이크의학습의법칙