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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아 사회적 기술의 의미

Ⅲ. 정신지체아 사회적 기술의 중요성

Ⅳ. 정신지체아 사회적 기술의 영역

Ⅴ. 정신지체아 사회적 기술의 결함

Ⅵ. 정신지체아 사회적 기술의 중재 전략

Ⅶ. 정신지체아 사회적 기술의 교수방법
1. 관찰학습
2. 모방지도 방법
3. 시범

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

아동에게 자극으로 작용하며, 아동들은 이 자극을 상징체계를 통하여 자신의 인지과정 내에 입력시키게 된다. 이러한 인지 과정은 아동들로 하여금 타인의 행동을 비판적으로 해석하고 재구성할 수 있도록 하는 상징적 표상화의 역할을 하게 된다. 따라서 관찰학습은 모방 이상의 활동이라 볼 수 있으며 이는 개인과 환경의 지각, 인지, 각성상태에 기초하여 이루어지는 활동이다.
관찰학습 이론은 크게 두 부분으로 나눌 수 있는데 하나는 모델의 시범행동을 획득 또는 학습하는 것이며, 또 하나는 수행인데 이는 관찰된 행동을 그대로 수행하는 것이다. 관찰학습 과정을 세분하면 주의 집중, 파지과정, 운동재생 과정, 동기유발 과정 등으로 구분할 수 있다.
2. 모방지도 방법
중등도 및 중도 정신지체아동들에게 시범을 통해 사회적 기술 능력을 지도하려면 직접적인 모방훈련부터 실시하여야 한다. 여기서 제시하는 모방지도 위계는 획득단계, 유창성 단계, 일반화 단계로 구성되어 있다.
3. 시범
시범에는 선행시범, 오류의존 시범, 부분 모델링 등의 방법이 있다.
이러한 사회적 기술 능력을 향상시키는 방법을 통하여 현장에서 직접 활동을 통하여 환경에 따라 적절한 방법을 선택하여 지도되어야 할 것이다.
사회적 기술 능력의 발달은 다른 발달 즉, 지각, 언어, 인지, 운동 등과 상호 밀접한 관계 속에서 이루어지는 사회적인 성숙은 가족, 동료, 사회 속에서 대인관계 능력을 습득하고 윤리와 도덕적 가치를 인식하면서 역할에 맞는 행동과 자기 조정 능력을 발달시킴으로 이루어진다. 장애아동들의 비슷한 심리적 행동이나 비사회적인 행동은 일반적으로 취학 전 경험부족이나 장애로 인하여 사회적 상호활동이나 사회적인 놀이에 참여하는 것이 제한되어 있기 때문에 고립되거나 거부됨으로서 일어난다고 볼 수 있으며 지각과 인지결함은 학업성취도를 낮게 함으로서 학교에서의 사회적 적응에 나쁜 영향을 준다.
따라서 사회적 기술 능력의 발달은 다양한 특성의 아동들이 모여 서로의 특성을 인정하고 협력하며 상호 보충적 관계를 이루어 나갈 때 습득될 수 있는 기술로서 이질적인 집단 내에서 더욱 효과적으로 습득된다고 할 수 있다.
정신지체 아동들은 자기 조절이나 사회적 또래로부터 고립과 거부를 경험하고 있는데 이의 주요 원인은 스스로 또래로부터 수용과 인기를 얻는데 필요한 사회적 기술을 적절히 배우지 못하는데 있다. 이러한 적절한 사회적 기술의 지속적인 부족은 정신지체아동의 사회적 고립의 정도를 심화시키고 적응을 위한 방편으로 부적절한 대응을 하게 만드는데 이것은 정신지체아동의 입장에서 보면 나름대로의 사회적 상호작용 과정을 통해서 열심히 적응해 나가고 있는 것이라고 말할 수 있다.
정신지체아동의 사회정서적 발달은 자기 조절이나 사회적 요구에 대한 이해력과 대응력이 부족하여 즉각적이고 본능 지향적인 만족감을 추구하려는 경향이 있고 이를 만족치 못할 경우 심한 욕구 좌절을 경험하거나 상대방에게 공격적인 행동을 보인다. 또한 정신지체 아동들은 다양한 상황을 판단하여 반응하고 이해하기 어려우며 사회적 상황에 과도한 긴장이나 공격적인 행동 등 부적응 행동을 나타내는 경우도 있다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
사회적 기술은 출생 시부터 가지고 태어나는 기질과는 달리 살아가면서 후천적으로 형성되는 것이고 또래와 성공적인 관계를 형성하는 것은 어린시절의 중요한 과제이며 아동의 사회성과 언어발달에 중대한 영향을 준다고 했다. 또래와 적절히 교제하는데 필요한 사회적 기술을 가지고 있지 못한 경우, 사회적 행동은 일어나지만 동기 부족과 관련되거나 행동할 기회가 적어 일련의 사회적 행동 레퍼토리에서 받아들여질 수 있는 수준으로 행동하지 않는 경우 그리고 자신을 조절하지 못하거나 정서적 반응으로 인해 특정한 기술 습득이 방해받는 경우 등이 사회적 기술을 배우지 못하는 요인이다.
참고문헌
국립특수교육원(1994), 사회적 기술훈련 프로그램, 서울 : 문영사
김성인(2000), 체험활동 프로그램이 자폐성 아동의 사회적 기술 및 정서 발달에 미치는 효과, 경기 : 국립특수교육원
김영환(1994), 사회적 기술훈련 프로그램, 안산 : 국립특수교육원
김옥정(1993), 사회적 기술훈련 프로그램이 아동의 주의집중결핍성 과잉행동 감소에 미치는 효과, 미간행, 석사학위 논문, 부산대학교 교육대학원
김정휘 역(1994), 정신지체아 교육의 원리와 실제, 서울 : 교육과학사
남미숙(2002), 스크립트를 통한 사회극놀이가 초등학교 경도정신지체아동의 사회적 기술 향상에 미치는 효과

키워드

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