[교직과교사] 교직의 성격(교직관, 교직의 특성, 교직의 특수성)과 교직의 전문성(전문직, 교직의 전문성, 개념구조, 교직전문성 신장의 조건)

소개글

[교직과교사] 교직의 성격(교직관, 교직의 특성, 교직의 특수성)과 교직의 전문성(전문직, 교직의 전문성, 개념구조, 교직전문성 신장의 조건) 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차
Ⅰ. 교직의 성격
1. 교직관
1) 개념
2) 유형
2. 교직의 특성
1) 교직특성
2) 과업특성
3. 교직의 특수성
1) 개념
2) 교직의 특수성

Ⅱ. 교직의 전문성
1. 전문직
1) 전문성과 전문화의 개념
2) 전문직의 개념
3) 전문직의 특성
4) 전문직으로서의 유아교사직
2. 교직의 전문성
1) 규범적 논리
2) 사실적 논리
3) 고려해야할 점
3. 개념구조
1) 일반모형
2) 특수모형
4. 교직전문성 신장의 조건
1) 교사관
2) 교사의 권한부여
3) 창조적 학교 경영관
4) 전문성 심화를 유도하는 교원인사

Ⅲ. 결론 및 평가

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

과 전문성 수준에 영향을 미치는
정치적 요인들 간의 상호관련성을 나타낸 가설적 관계구조 모형이다.
-상황변인에 따라, 교사의 전문성이 신장될 수도 있고 위기를 맞을 수 있음을 보여 주 전문성 상황 모형이다.
4. 교직 전문성 신장의 조건
어떤 조직의 전문성 신장을 위한 전략은 업무 자체를 세분화, 체계화, 고도화하여 특수성과 독자성을 확립함과 아울러 조직구성원들의 전문성 확보를 통해 업무수행의 수월성을 높이는 것을 핵심적인 요건으로 한다.
따라서 교직의 경우, 교직의 전문성 제고를 위해서는 교사의 직무 수행을 위한 조직의 편제와 운영을 교직의 유한 직무를 효율적으로 수행할 수 있도록 구성하고, 교사의 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 여건을 조성해 줄 뿐만 아니라 전문직으로서의 직무 수행 능력과 자질을 함양할 수 있도록 지속적인 연찬을 할 수 있도록 제도를 갖추어야 한다.
보다 구체적으로 교직전문성을 신장시키기 위한 여건 마련은 교직전문성 개념모형을 토대로 다음 몇 가지 차원에서 논의될 수 있다.
1) 교사관
전문성 신장을 위한 교사관, 즉‘전문적 연구자’로서의 교사관의 확립이다.
전문적 연구자로서의 교사관은 교육의 질은 교사의 질을 결코 능가할 수 없다는 자명한 논리에 근거한 것이다. 따라서 교사는 수준 높은 전문성을 지닐 수 있기 위해 교수자로서의 기능뿐 아니라 교육연구자로서의 기능을 다 함께 지녀야 한다는 것이다. 또한 이러한 기능을 지닐 수 있도록 교사의 직무구조가 바뀌어야 한다는 것을 내포하는 개념이기도 하다. 종래 교사는 외적으로 정해진 교육과정을 단순히 가르치고 전달하는 교육실천가 집단에 불과했다. 그러나 이제는 이론적 연구에 대해 관객으로서가 아니라 연구의 주체가 되어야 한다.
더 이상 연구결과의 소비자로서의 현장교사의 역할이 아닌, 보다 적극적으로 현장의 교사들이 끊임없이 살아 있는 지식을 창출하는 기능을 할 수 있도록 지원해야 한다.
2) 교사의 권한부여
교사의 전문성을 신장할 수 있도록 하는 요건으로서의 권한부여다. 교사의 권한부여란 교사의 전문성 신장을 위한 핵심 과제를 나타내는 용어다. 교사의 권한부여(empowerment)는 광범위한 의미에서 ‘교사의 전문적 지위를 고양시키고자 하는 활동 내지는 수단’ 이라고 할 수 있다. 권한부여의 개념은 ‘교사로 하여금 학생, 학습, 학교에 영향을 미치는 중요한 의사결정에 참여 시키는 것’ ‘사람들로 하여금 자신의 전문적 삶에 주체적인 관여를 할 수 있도록 하는 것’ ‘집단의사결정에의 참여를 가능하게 함으로써 새로운 유형의 집단적 자율성을 확보할 수 있게 하는 것’ 등의 의미를 갖는다.
교사의 권한부여에 대한 요구는 학교의 관료화에서 비롯되었다고 볼 수 있다. 관료화로부터 교사들의 전문적 역할이 점차 축소되어 왔고, 교사는 마치 전문성이 없는 사람처럼 취급을 받아 왔다는 것이다. 직장의 관료구조가 전문가가 결정할 사항을 통제함으로써 전문적 능력을 발휘하는 데 주요 장애요인으로 작용하고 있다는 것이다. 실상 교사가 전문가로서의 교육적 권위를 인정받지 못하고, 신뢰를 받지 못한다면, 교육의 잠재력을 극대화하는 교육 성취는 기대할 수 없을 것이며, 교사의 자율적인 전문적 능력 발휘는 기대할 수 없을 것이다. 교사가 스스로 전문가로서 인식하고 행동할 수 있을 때, 비로소 교사들이 교육현장을 변화시킬 수 있다.
3) 창조적 학교경영관
교사의 전문성 발휘를 가능케 하고 교사의 위상을 왜곡시키지 않을 수 있는 조건으로서 먼저 창조적 학교경영관이 요구된다. 즉, 관료적 조직 경영관으로부터 탈피해서 과업 구조, 과업 팀 중심의 학교조직 운영, 학교경영의 민주화, 학교중심의 경영 등 자율적 결정의 원리에 따라 운영되는 학교의 모습을 의미한다. 창조적 학교는 ‘학교가 개혁되어야 교육개혁은 성공 한다’ 는 기본 가정을 토대로 한다. 새로운 학교경영관으로서의 창조적 학교경영은 창조적 학교를 만들어가는 과정이며, 인간존중의 학교중심의 경영철학을 배경으로 한다. 창조적 학교경영은 교원을 단순한 관리의 대상으로 간주하지 않는다. 무한한 잠재능력을 가진 자율적 존재로 신뢰할 수 있는 대상으로 본다. 아울러, 교사를 전문적 연구자로 간주한다. 학교단위 자율책임경영제는 이 같은 창조적 학교경영관을 신천에 옮기고자 한 것이다.
4) 전문성 심화를 유도하는 교원인사
교사의 전문성 수준에 따라, 개별적 또는 집단적 보상체계를 확립해 주는 교원인사제도의 마련이다. 교원인사제도의 핵심은 교사의 전문성 심화 수준에 따른 보상을 보장할 수 있는 것이어야 한다. 전문성 심화를 통해서 우리 교직사회의 만성적 위기 구조를 해결할 수 있도록 전문성 심화를 유도할 수 있는 제도가 정착되어야 한다. 교원인사제도를 포함하여 교직사회의 제반 문제는 전문성 심화의 차원에서 해결하려는 접근이 요구된다. 또한 교사의 전문적 영역의 확대를 통해서 교사의 보람을 찾도록 해 주어야 한다. 이러한 제도가 정착될 수 있을 때 교직전문성 신장을 기대할 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결론 및 평가
1. 결론
지금까지의 교사는 아이들을 위해 많이 노력하였고, 자신의 역할에 충실하였다. 그렇지만 21C의 시대상황에서는 상황에 따라 스승, 교육자, 교원, 교육근로자, 장인, 예술인의 입장이 되어 아이들을 이해하고 교사 스스로는 교직의 특성과 특수성을 인지하여야 한다.
또한 유아교사직이 전문직이냐 전문직이 아니냐는 논란이 많은데 유아교사 스스로가 자부심을 가지고 전문직이 되기 위한 신장의 조건을 갖추어 훌륭한 전문직으로서의 보육교사가 되어야 한다는 결론을 내렸다.
2. 평가
발표 준비를 하면서 교직의 성격에 대해 알게 되었고, 책을 보고 이해하기 어려운 부분이 있었지만, 조원들끼리 서로 설명해주고 이해하려는 모습에서 배울 점이 많았고, 유익한 시간이었다.
Ⅳ. 참고문헌
이윤식, 김병찬 외 저, 교직과 교사, 학지사 2007
유미림, 인재천 저, 영유아교사를 위한 교직실무, 동문사 2012
박은혜, 김은심 외 저, 유치원 교사를 위한 교직실무, 창지사 2010
박은혜 저, 유아교사론, 창지사 2013
황해익, 서정현 외 저, 유아교육개론, 공동체 2012
김명희 저, 보육교사론, 공동체 2013

키워드

교직의 성격,   교직관의 개념과 유형,   교직의 특성,   교직의 특수성,   교직의 전문성,   개념구조,   보육교사,   유아교사,   교직실무