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상대평가는 객관적인 평가가 가능하여 평가의 객관도와 신뢰도가 높다는 것이 장점이다. 하지만, 상대평가는 학습자의 절대적 목표도달수준 측정이 불가능하여 오로지 학습자의 상대적 위치만을 제공해주기 때문에 교수학습개선에 도움을
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지도성이 달라야 된다고 주장하였다. 만약, 구성원의 능력과 동기가 낮을 경우, 지도자는 높은 과업과 낮은 관계성 행동을 보여야 한다. 이 경우, 구성원들의 업무능력이 부족하여 지도자의 일방향적인 지시가 필요하기 때문이다. 이때 의사
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의 수행목표에는 하나의 동사만 들어가야 함
ㆍ도착점 행동은 구체적인 행위동사로 진술되어야 함
2) 캐롤의 완전학습모형
ㆍ
ㆍ학습에 사용한 시간: 지구력, 학습기회
ㆍ학습에 필요한 시간: 교수의 질, 수업이해력, 적성
3) 선행조직자
ㆍ선
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음 교수적 지원 제공단계에서는 학생이 교사가 시범을 보여준 것처럼 요약하기, 질문하기, 명료화하기, 예측하기 등을 통해 수업을 진행하는데 아직 미숙하므로 교사는 학생이 수업을 진행하는 과정에서 도움과 피드백을 준다. 마지막 단계
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원점수에 의한 합계와 평균, 이수단위, 성취도를 소정란에 기입하고, 석차와 세부능력 및 특기사항은 학년 말에만 기입한다.
26. 성적관리위원회
① 위원회는 위원장, 부위원장 각 1명과 평가관리, 성적관리, 진로상담 등을 위한 부서에는 필요
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용하고 있는 언어의 명료성과 그 언어의 논리적 관계를 분석함으로써 우리의 사고를 정확한 과학적 기초 위에 세우는 데 있다.
다. 분석철학과 교사의 역할 :
(1) 교육자는 명료하게 생각하고 의사를 전달하여야 한다.
(2) 교육자는 논리학의
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학습욕구가 있음에도 불구하고 제대로 된 학습을 하지 못하였다면 오늘날에는 경제적 사정이 나아짐에 따라 배움을 추구하고자 하는 욕구를 실현시키기 위해 학습을 하게 되었으며 학습욕구이론에서는 이것이 학력상승으로 이어지게 되었
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에서 학생들은 고도로 불완전하며, 미숙한 이해를 하게 된다고 보았다. 공교육 환경에서 지식과 기술은 전문가나 실천가들이 실제 상황에서 그것들을 사용하는 방법과 매우 다르게 취급하므로 학생들이 비록 시험에는 통과할지라도 같은 지
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론적 입장에서 쓴 \'[지식과 통제(Knowiedge and Control)\'라는 문헌을 통하여, 신교육사회학 형성에 중요한 역할을 하였다. 영과 함께, 사회언어학적 연구에 지대한 공헌을 한 번스타인(B.Benstein)도 대표적인 인물이다.
신교육학자들의 주장은 구조-
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② 지식의 구조만으로 현실문제 해결에 도움이 안 되는 경우가 많다.
③ 단절된 교과목의 수가 늘어날 가능성이 많으며, 그들 교과목 간에 서로 통합성이 상실되기 쉽다.
④ 학구적인 능력을 가진 학생들에게만 유리하다.
⑤ 개인의 요구와
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