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교과 분야를 체계화하고 발전시켜 나갑니다.
셋째, 연구된 사례들을 보면 많은 교육과정 논쟁들이 지위(status)와 자원(resources) 그리고 영역(territory)을 둘러싼 ‘교과들 사이의 갈등’이라는 관점에서 해석될 수 있습니다.
학교 교과에 대한 많
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교육내용에는 이러한 조직의 원리가 내재되어 있고 또한 그것은 이를 반영하는 단위로 구성되는데 그 경우 강한 분류와 약한 분류로 나눌 수 있다. 강한 분류는 구체적인 교과목이 상호 연관성이 없는 경우이다.
번스타인은 교육내용 조직에
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교과를 학문적으로 규정하고 이론적 연구를 진행하여 그 교과 분야를 체계화하고 발전시켜 나간다.
셋째, 많은 교육과정 논쟁들이 지위와 자원 그리고 영역을 둘러싼 교과들 사이의 갈등이라는 관점에서 해석될 수 있다.
굿슨은 1960년대와 197
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교과교육의 측면에서 볼 때 이러한 이론은 역사가 독립교과로서 존재할 수 있는 이론적 기초와 역사학습은 곧 역사적 이해의 과정이 돠어야 한다는 역사교육의 방법론적 원리를 제공해준다고 할 수 있다.
과학적 사고와 상상적 이해는 역
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어 중등학교의 교과가 형성되었다. 이때 학제는 일본을 많이 모방하였고 교과 형식도 일본식이었다.
처음으로 신교육이 도입되어 근대적 교과 형식이 설정되었으나 교과서도 미비하고 교사도 없어서 일반적인 학교 교육으로 실현되지는 못
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교육 방법론적인 측면에서도 주목할 만하다.
그러므로 우리나라 역시 프랑스와 같은 질 높은 수준의 시민교육을 하기 위해서는, 먼저 민주시민교육과 교과목들과의 연계성을 강조하며, 중학교ㆍ고등학교와 같이 학생들의 성장 수준을 고려
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교육의 개념
3.인성 교육의 필요성
4.인성교육의 실상과 저해 요인
5.인성교육의 방법론적 원리 및 사례 분석
5-1.도덕적 통합성을 함양한 인성교육
5-2.서양 전통철학적 관점의 인성교육
5-3.기타 교과활동을 통한 인성교육
5-4.교과 외
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교과’의 의미 1) 교과의 개념 2) ‘교과’개념에 대한 학문중심교육과정의 견해 3. 학문중심교육과정에서 교과와 생활을 바라보는 관점 Ⅲ. 결론 =============== 함께 제공되는 참고자료 =============== 1. 교과 연구의 방법론적 관점 2. 교과란 무엇
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교육과정과의 연속성 및 차별성을 분명히 하는 일이다. 이를 위해서는 교육학 전공 학자들이나 교육부 관료, 또는 교육단체만이 아니라 다양한 분야의 예술가와 학자, 학부모, 시민단체들이 참여하는 공개적인 토론과 정책협의, 교과과정 개
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교육과정의 고등학교 국어 교과서 가운데 현대시와 소설 영역의 학습활동은 학습자 중심으로 짜여진 교과서의 편찬방침을 집약적으로 드러낸다. 그러나 이 영역에서의 학습활동에서는 몇 가지 문제점이 발견되기도 한다. 해당 작품과 관련
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