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간략하게나마 형식도야이론에 대해서 살펴보았다. 간단히 그 내용을 정리해 보면, 실질도야이론이 특수한 내용의 학습을 중시하는 것임에 비하여 형식도야이론은 일반적인 능력을 가장 도야하기 쉬운 내용의 학습에 의하여 기르는 것을 중
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도야이론에서 주장하는 바와 같이 교과를 반복적으로 연습한 결과로 정신능력이 개발되고 향상된다면, 형식도야이론에서 주요시되는 교과와 그렇지 않는 교과 사이에 이 면에서 차이가 있엉야 할 것이다.
-결과
교과의 차이가 지력의 증가
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이다.
형식도야이론과 Bruner의 지식의 구조 및 피터스와 허스트의 지식의 형식은 교과를 중시한다는 점에서 공통점을 가지고 있다. 그러나 형식 도야이론은 교과의 형식, 즉 마음의 일반적인 능력을 강조한 나머지 교과가 담고 있는 내용 그
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최초의 교육과정이론이라고 부를 수 있는 형식도야이론에서 출발했다. 형식도야이론에서는 일상생활에서의 여러 가지 활동들이 빚어져 나오는 최초의 원천으로서의 마음 또는 정신능력에 관심을 두고 교과가 그것을 연마하는 수단으로 간
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으로 나누어 보고 있는데, 지적 도야 이론은 이 중 지적 능력에 대해서만 고려한 것이라고 보인다.
참고문헌
* 김응태· 박한식· 우정호,수학교육학개론, 서울대학교출판부, 1984
* 이달우, 형식도야이론의 교육원리, 공주대학교 교육연구소, 199
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현장에서 이루어지는 이유이기도 하다.
셋째, 형식도야이론은 지나치게 교과에 대한, 무조건적 암송과 맹목적인 암기를 강조하고 있으며, 듀이의 주장처럼 형식도야설이 교육의 결과와 목적을 혼동하는 경향도 있다고 생각한다. 즉 각 교과
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식도야이론은 다분히 교과의 형식 즉 문제 사태 해결에 치우쳐진 이론이라 생각한다. 그러나 만약 형식도야 이론이 교과의 형식과 함께 그 내용에도 충분히 주의를 기울였다면 그것은 교과에는 한편으로 그 마음이 따라야 할 기준으로서의
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1. 지식 중심 교육과정 이론이란?
“지식을 주된 내용으로 하여 구성되고 운영되는 교육과정”으로 전통적으로 학교에서 가르쳐온 교육과정.
전통적으로 학교에서 가르쳐온 교육과정
2. 정신도야론의 기원
학교에서 무엇을 가르쳐야
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하지만, 조금이라도 더 실무와 관련된 과목을 배우는 실업계고등학교 출신학생이, 그렇지 않은 학생보다 실제 실무생활에 있어서 비슷한 대우, 아니 더욱 낮은 대우를 받는 다는 우리 사회의 현실을 고려해볼 때, 설령 형식도야이론의 비판이
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다.
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전 개 단 계 (8분) ④
교보재
▶ 특정 교과를 가르치는 이유는 그 교과에 담겨져 있는 구체적인 ‘내용’ 때문이 아니라, 그 내용을 배움으로써 얻게 될 ‘정신 능력’ 때문이라고 주장하는데, 정신 도야를 중요시하는 이유는
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