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가 발생하여 관계 맺는 능력에 손상을 받은 아동 등에 적용할 수 있다고 본다.
Ⅲ 결론 및 의견
발달놀이치료는 아동과의 적절한 수준의 격려를 유지하고 발달을 촉진시키어, 아동의 생활전반에 걸쳐 자신의 욕구를 통제하도록 하는 것이다.
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발달장애 아동뿐만 아니라 성적으로 학대받은 아동, 주의결핍아동, 파괴적 행동을 표출하는 공격적 아동에게 발달놀이치료가 적용되고 있다(Brody, 1993). 이런 아동은 보살핌적인 접촉을 거의 받아보지 못했기 때문에 그것을 어떻게 요구하는
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놀이를 할 수 있는 신체적 능력이 있어야 하며, 다양한 체험 속에서 정서적 반응을 할 수 있어야 한다.
BUT 발달장애를 가진 아동들은 이러한 모습들을 보이지 못하는 경우가 많다. 따라서 치료실의 분위기가 중요한다.
③ 치료실의 분위기
- 아
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치료의 과정
발달놀이치료의 과정은 다른 놀이 치료와 기본적으로 동일하지만 발달장애를 가진 아동들을 대상으로 하기 때문에 정서 장애 아동들을 만날 때와 달리 치료의 과덩에서 차이를 두어야할 내용들이 있다.
1)최초의 전화접촉
최초
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발달놀이치료
(1) 주요이론
발달놀이치료는 대상관계 이론과 애착이론, 그리고 접촉을 개념적 틀과 핵심으로 삼고 있다. 발달놀이치료는 부모와 아동간의 상호작용에 관해, 부모와 아동이 상호간의 즐거운 신체적 접촉을 포함한 계획된 놀이
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놀이치료를 통해 아이들의 눈높이에 맞추어 아이들과 상호적인 놀이를 할 수 있는 치료이다.
(3) 모래놀이치료: 모래놀이 치료를 통해서 자신의 내면과 마주하고 자기 자신의 정 체성을 확립할 수 있다.
(4) 발달놀이치료: 아이들의 발달 수준
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치료과정에 참여할 수 있으므로 효과적이다.
④ 게임에서는 자기표현이 자유롭다. 단지 게임놀이일 뿐이라는 생각에서 평상시의 방어가 감소되므로 보다 자연스럽게 자기를 드러낼 수 있다. Capell(1968)은 게임을 통해 일상생활에서는 개방되
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치료자를 조정할 수 없다는 것을 아동에게 분명히 하는 것 두 가지이다.
발달놀이치료에서 아동의 역할은 아동이 필요로 하는 것에 대해 치료자가 제공한 구조에 반응하는 것이다. 따라서 아동은 자신의 욕구가 알려지도록 큰 반응 범위를 가
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놀이치료자는 어떤 체계가 정적이지 않고 시간의 경과에 따라 극적으로 변화할 수 있는지 알게 된다.
3) 기본 이론
(1) 구조적 요인 : 정신분석적인본주의적행동 지향적 놀이치료, 치료놀이, 현실치료 등에서 도입 + 아동발달이론 (에릭슨, 프
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놀이치료원리, 대구대학교출판부. 이혜련(1994), 정신지체, 소아정신건강 16호. 한국정신지체아교육학회 편(1999), 개별화교육 프로그램의 이론과 실제, 대구 대학교 출판부. Brody.V. 원저. 성영혜 외 공역(1977). 발달놀이치료, 상조사. Gumaer.K 원저.
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