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았어요.
다리가 다 나아서 이제는 걸을 수 있어요.
다리가 다 나아서 이제는 뛸 수 있어요.
이제는 일할 수 있어요.
이제는 움직일 수 있어요.
- 보기 : 손이 다 나았어요.
손이 다 나아서 이제는 손을 씻을 수 있어요.
글씨를 쓸 수 있어요.
그림
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한국어 교육
1) 한국어 교육의 발전 방향
2) 외국어로서의 한국어 문법 교육
4. 국어 교사
※ 문법을 어떻게 가르칠 것인가
1) 문법 어렵지 않다!
2) PPT를 적극 활용!
3) 노래, 연극과 같은 흥미유발 및 실천학습도 중요!
Ⅲ. 나오
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이해할 수 있을 것이다, 예를 들면 ‘쓰레기를 버리지 않아야 한다.’ ‘쓰레기를 버리지 못하였다.’와 같은 상황을 비교하는 것을 들 수 있다.
Ⅲ. 결론
한국어의 문법은 다른 문화권의 문법과는 다르게 상황이나 맥락에 따라서 생략을 하거
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한국어 교육에서 그 중요성이 강조되고 있다. 외국어 교육의 목표인 의사소통을 원활히 하기 위해서는 목표 언어의 문화를 이해할 때 더욱 원활한 소통이 가능하며 다문화 사회의 문제를 해결하기 위한 도구가 될 수 있다. 분석에서는 교재에
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학습자에 대해 올바로 이해하고 그들의 학습 활동을 효율적으로 촉진할 수 있도록 교사 자신의 역량을 키워야 할 것이다.
출처 및 참고문헌
김세진 「Tandem학습법을 적용한 한국어 교육에서 교사의 역할」 부산외국어대학교 대학원, 2010.
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한국어 수업을 진행하고 있는 현실이다. 그래서 학습자로 목표어에 최대한 노출 시켜서 수업을 목표어로 이해 가능하도록 입력을 시키는 것은 동의한다. 그러나 실제 수업에서 한국어만을 사용하여 시각 자료 및 행동언어까지 동원하여 장시
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이해하기 어려우므로 추측표현을 교육할 때는 문법적 정보를 충분히 제공하고 형태에 초점을 둔 학습을 할 필요가 있다.
※ 참고문헌
국립국어원(2005), 「한국어 문법 1,2」. 커뮤니케이션북스
김동욱(2000), 「한국어 추측표현의 의미차이에
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한국어를 배우기 위한 학습자들을 속담을 어게 교육할 수 있는지 알아보자.
먼저 교육용 속담을 선정하기 위해선 문화 자료라는 속담의 특성을 살리는 것이 바람직하다. 특히 학습용 관용 표현의 선정 기준으로 관용 의미를 이해하고, 구성
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다. 나오기
지금까지 구어의 특징을 알아보기 위해 문어와의 비교를 해 보았다. 한국어교육에서는 의사소통을 위해 구어의 특징도 알아야 하지만 학문으로서의 한국어를 배워야 하는 유학생이 많으므로 반드시 교사는 문어의 특징도 파악하
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외국어 학습이 과제 학습을 함으로써 점차 목표어를 말할 기회가 많이 부여되고 궁극적으로 학습자의 외국어 능력을 향상시킨다는 것이다. Swain(1985)은 과제 학습이 효과적인 이유는 학습자 간의 협력 활동을 통하여 이해 가능한 출력을 생산
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