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평가가 시험이라는 한정된 시간에 국한되어서는 안 될 것이다.
교육평가는 계속적이고 종합적인 과정이어야 한다. 교육평가가 어떤 특수한 장면이나 특수한 시간에 국한되어서는 학생을 제대로 이해하기가 어렵다. 따라서 평가는 언제나 전
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교육과정 운영 평가와 유아 평가는 교육과정 평가 속에서 서로 긴밀하게 얽혀있으며 평가의 과정도 동시적으로 함께 실행될 수 있다. 대체로 교육과정 평가라 하면 유아 평가의 영역이 강조되는 것이 사실이지만 누리과정 운영 평가 또한 놀
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교육과정에서 사회과 수준별 교육과정운영방안 및 교수학습자료, 교육
과정평가원.
2. 김재춘 (1997). 수준별 교육과정 운영과 적용방안, 교육 경북, 115, 9-14.
3. 김재춘 (2000). 수준별 교육과정의 이해, 서울: 교육과학사.
4. 박성익 (1997). 교수-학
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접을 통하여 정의적 행동 특성을 평가한다.
신체적 활동이나 기능과 관련된 심동적 영역에서 교육은 실제로 행위를 잘하게 하는 데 목적이 있다. 그러므로 심동적 행동 특성 평가 방법은 행위를 전개하는 과정과 행위의 결과로서 수행 정도를
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교육과목 목표달성의 비효율성
-교과의 지식체계 제시에 그치고 교수, 학습방법에 관한 구체적 지침이 미흡하다.
-교육목표, 내용, 방법, 평가의 일관성 있는 실천과 점검의 질 관리 체제가 미흡하다.
5) 교육과정 편성의 경직성
-시, 도의 교
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교육학을 공부하게 된 사람으로서의 사명이라고 할 수 있다.
【參考文獻】
\'마음의 신비와 교육의 신비\', 2006년 6월, 부산교육대학교 초등교육연구소 초청강연 원고
김대현·김석우, 교육과정 및 교육평가, 학지사(2000).
김재춘 외 3인, 교육과
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교육평가는 교육에 영향을 주는 모든 요인들에 대한 평가로 그 범위가 넓어지게 된다. 즉, 교육평가가 단순히 학생들의 학업성적을 점수화하는 일만이 아니라, 교육목표에 대한 타당성 점검으로부터 시작하여 교육과정이나 수업활동의 적절
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교육적 판단보다는 현실적 편의성에 의해 학생들을 다루게 된다.
☞다른 교과과정을 학생들에게 제시함으로써 성취의 평등이 불가능하다.
번스타인(Benstein):서로 다른 구어양식에 따라 인지, 정의, 평가적 기준을 달리 한다고 전제(노동자 계
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평가관점
동시를 듣고 내용을 이해한다.
동시를 듣고 자신의 생각을 말한다.
자신의 생각을 창의적으로 표현한다.
자신의 생각을 글로 표현한다.
교육과정
관련요소
언어생활：듣기 -
동화동요동시 듣기
：말하기- 바르게 발음
하여 말하
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ssing effectiveness of instruction)과 시험과 교육과정을 계속적으로 관련시킨다(keeping testing and curriculum aligned)는 점이다.
현재 널리 사용되고 있는 수행평가의 방법으로는 서술형(주관식) 검사, 논술형 검사, 구술 시험, 실기 시험, 실험 실습법, 면접
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