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문제1~24번
정답
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Ⅱ. 낡은 집
(1) 낭독하기
(2) 전체 훑어 보기
(3) 부분 심화 분석
Ⅲ. 오랑캐꽃
(1) 낭독하기
(2) 전체 훑어 보기
(3) 부분 심화 분석
Ⅳ. 용악시와 문학교육
(1) 수업에서 텍스트 확장 방안
(2) 문학교육에서의 위상과 가치
Ⅴ. 결론
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낭독한다.
판서
* 학습방법 : 모둠별토의발표교사의 피드백
* 도움말 : 시적화자의정서와 이미지 찾는 요령제시
활동지
활동지
정리(6분)
8. 수행평가
9. 파지 및 전이
차시
예고
및 과제
제시
수업
종료
▶ 적용학습 자료를 제시한다. 학습이
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화자와 초점화자, 다수의 인물들의 발화로 이루어지기 때문에 다성적이다. 극적 텍스트의 표상은 극적 텍스트 자체를 대본으로 하 ㄴ공연이나 입체적 낭독으로 가능하다. 입체적 낭독을 할 대 연행하는 학습독자들이 단순히 텍스트 내의 인
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시적화자의 마음이 되어 볼 수 있는 기회의 제공이 될 수 있지 않을까 생각된다. 또한 이미지를 제공한 것은 이미지를 통하여 학생들의 머릿속에 봄길이라는 이미지속에 자신을 떠올려 볼 수 있도록 돕기 위함이다.
● 다음 그림을 보고 지금
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시적화자는 그 길을 걸어가고자 한다. 예수처럼 말이다.
마지막으로 집고 넘어가야 할 부분이 있다. 그것은 바로 별의 담고있는 의미이다. 예수가 탄생 했을 때 동방박사는 별을 따라와 아기예수를 만난다 박사들이 왕의 말을 듣고 갈새 동방
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시적 언어의 가능성과 구원의 문제-달의 이마에는 물결무늬 자국을 중심으로, 한국문예창작학회, 한국문예창작제 10권 2호, 2011년 8월, 219면.
5‘당신은 어느 문으로 나오겠는가’
세계를 ‘진흙 천국’으로 보고 ‘육체’로 세계와 조응하는
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화자의 이야기를 관찰하며 현실 속의 나의 삶에 긍정적인 면을 보게 된다. 즉, 자아와 세계와 합일되지 못하고 충동이 일어나고 세계 속에서 상처를 입더라도 인물들은 내면에 이상향을 간직하고, 타인의 삶 속에서 자신을 바라보는 힘을 얻
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기법을 통한 시 형상화 교육의 향상방안
3.1 의사소통을 통한 시 교육의 정의
3.2 의의 및 기대 효과
3.3 화자 지향형
3.4 청자 지향형
3.5 화제 지향형
Ⅲ. 요약 및 고찰
※ 참고문헌
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