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전하는 『용비어천가』의 판본
2. 2 국어사적 특징 2. 2. 1 음운과 성조 - 소실 문자를 중심으로
2. 2. 2 형태 (1) 곡용어 (2) 단어의 형성
2. 2. 3 조사
2. 2. 4 문법 요소 (1) 높임법 (2) 시간 표현 (3) 느낌 표현 (4) 특수 선어말 어미
2. 2. 5 표기법과 의
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높임법은 세계 언어 가운데 가장 발달되어 있다. 선어말어미, 종결어미, 특수 어휘 등을 통해서 실현되고, 또 ‘-께서, -님’등과 같은 조사나 접미사를 통해서도 실현되기 때문에 매우 다양하고 복잡한 양상을 띤다. 사실 높임법은 문장 자체
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높임법과 함께 실현.
철수는 책을 읽고 있-/다/있습니다.
<의향법의 하위범주체계>
[기준] 1. 청자에 대하여 요구함이 있음/없음
2. 행동수행이 있음/없음
+- 요구함(-) ------------------------------- 서술법
[체계]| (평서법/감탄법/약법)
+- 요구함(+
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전하지 못하여 불구적인 모습을 보여주는 일이 있다. 이러한 동사를 불완전동사라고 한다.
가) 동생을 데리고 가거라
나) 동생을 데려 왔다.
다) 동생을 데린다.
라) 동생을 데려라
‘데리’는 ‘고, 어’의 두 어미만 취할 수 있고 다른 어미
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다고 한다. 현행 학교 문법의 상대 높임법은 고영근(2011:305)에서는 ‘사람과 관련된 문법 범주’에 속하는 결어법의 하나인 존비법에 해당한다. 여기서는 ‘존비법’을 한 문장을 해라, 하게, 합쇼 등으로 끝맺는 사회적 범주이며, 화자가 청
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‘--’과 의문형 종결 어미 ‘-가’가 실현되었다. 현행 학교 문법의 상대 높임법은 고영근(2011:305)에서는 ‘사람과 관련된 문법 범주’에 속하는 결어법의 하나인 존비법에 해당한다. 여기서는 ‘존비법’을 한 문장을 해라, 하게, 합쇼 등으
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선어말 어미 ‘--’와 평서형 종결 어미 ‘-다’가 결합했다. 현행 학교 문법의 상대 높임법은 고영근(2011:305)에서는 ‘사람과 관련된 문법 범주’에 속하는 결어법의 하나인 존비법에 해당한다. 여기서는 ‘존비법’을 한 문장을 해라, 하게,
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장마다 ‘-다’를 사용하는 것은 너무 단조롭기 때문에 대부분 이것을 생략했다고 한다. 그리고 일부 장에는 ‘-다’를 사용하여 상대 높임을 나타내면서 노래의 단조로움을 깨뜨린다고 설명한다.
한편, 현행 고등학교 문법의 상대 높임법은
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높임법은 고영근(2011:305)에서는 ‘사람과 관련된 문법 범주’에 속하는 결어법의 하나인 존비법에 해당한다. 여기서는 ‘존비법’을 한 문장을 해라, 하게, 합쇼 등으로 끝맺는 사회적 범주이며, 화자가 청자를 높이거나 낮추는 예절법의 하
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높임법을 단계적으로 교육하며 다양한 문장에서 연습하게 되면 기초 부족에서 발생하는 혼동을 막을 수 있다. 또한, 실제 일상에서 자주 사용하는 문장을 연습 문장으로 삼음으로써 생활에 필요한 문장을 자연스럽게 접하고 어휘를 익히게
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